浅谈初中物理实验在教学中的重要作用 艾淙林

发表时间:2017/12/15   来源:《中小学教育》2018年1月总第302期   作者:艾淙林
[导读] 实验是物理教学的基础,是落实物理课程标准,全面提高学生科学素养、培养学生能力的重要途径和有效手段,在课堂教学中发挥着重要作用。

艾淙林 云南省泸西县第二中学 652400
摘 要:实验是物理教学的基础,是落实物理课程标准,全面提高学生科学素养、培养学生能力的重要途径和有效手段,在课堂教学中发挥着重要作用。本文从“物理实验在教学中的意义”和“利用物理实验创设教学情景、激发学习兴趣”两方面,浅谈初中物理实验在教学中的重要作用。
关键词:物理实验 重要作用 创设情景 激发兴趣
        一、物理实验在教学中的重要意义 
        义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。新课程物理课程标准把如何培养初中生的科学探究能力作为一项重要内容提了出来,明确要求,物理课程应改变过分强调知识传承的倾向,不仅应注重科学知识的传授和技能的训练,而且应注重让学生经历实验探究过程,学习科学探究方法;注重对学生学习兴趣、实践能力、创新意识以及科学态度、科学精神方面的培养。
        实验是物理知识教学的基础,是落实物理课程目标,全面提高学生科学素养的重要途径;是物理教学的重要方法,是课堂教学的有机组成部分;也是物理课堂教学中培养学生的各方面能力的主要渠道和有效手段。人们的物理知识是通过观察和实验得到的。通过实验,能让学生在获得生动的感性认识的基础上,更好地理解和掌握物理概念和规律;能提高学生的学习积极性,启发学生的创新思维;能让学生自主学习;能让学生领略自然科学的魅力,让学生了解科学的发展过程;能让学生自主观察,独立动手,经历获取知识的过程;能让学生学会综合分析问题和解决问题;能让学生懂得合作、与人共事的团队协作的重要性。可见,初中物理实验在物理教学中有着重要意义,发挥着不可替代的重要作用。
        二、利用物理实验创设教学情景、激发学习兴趣
        兴趣是最好的老师,真正成功的秘诀是兴趣,有了学习兴趣,才会产生学习动机,才会产生求知欲。


新课标在课程性质里强调:“保护学习兴趣”,“培养学生终身的学习兴趣与热情”。浓厚的兴趣是学生学习的强大动力。初中物理教学中,教师要积极适时地实施情境创设教育。通过实验精心有效地创设“新、奇、趣、险”的情景,对学生思维的冲击力很大,能有效激发他们求知欲,可以打开学习物理的大门,启发学生的思维,锻炼学生的创新能力。让学生这一认知的主体全身心地参与到认知活动中来,积极自觉有效地进行学习,成为学习的主人。物理实验具有真实生动、直观形象和灵活多样的特点,尤其是新颖、奇特、有趣、惊险而具有悬念的实验,能牢牢吸引学生的注意,可以极大地激发学生学习物理的兴趣和自主探究的欲望。可以创设成学生分组实验,每组两个学生,让每个学生亲临其景,参与整个过程,有效互动、交流、合作,树立团队意识;让每个学生能准确表达自己观点,听取别人的意见,调整自己的方案,表述探究的问题、过程和结果。这些情境的有效创设,减轻学生学习物理的压力,变“难”学、“厌”学为“想”学、“乐”学,使学习活动成为学生主动进行的、轻松快乐的事。
        例如:“保险丝的作用”的教学。新配发的“保险丝作用演示器”有很好的理念,但是存在很多不足。如:1.头发粗细的保险丝安装在保险管内,用放大镜也难看清;2.说明书中“可明显看到保险丝由微红—深红—发白—熔断的全过程”,纯属纸上谈兵,头发粗细的保险丝安装在长1.5厘米左右、直径为0.4毫米左右的玻璃管内,发光微弱,整个过程很短的时间就完成,即便是坐在前排、视力很好、集精会神的学生也难看清。教学中演示后,效果不佳,学生非常失望,很扫兴。我及时引导:“同学们发挥自己的能力,设计一个更好的实验吧!”学生有了希望,争先恐后,你一个方法,我一个建议,提出很多改进的措施,最后在我的指导下得出一个新的实验方案:整个装置安装在15cm*50cm的木板上,用铁架台支高,整个过程学生或老师都带上绝缘手套进行操作。具体做法是:由一个带有按钮式开关的插座做电源,给一个18瓦的节能灯供电;连接好电路,按下按钮开关,节能灯明亮发光;再按按钮开关切断电源后,分别在给节能灯供电的火线、零线上各接出一根导线,在两导线之间连上一节长8厘米的20号保险丝(课本图19.2-3中黑色的那种),给保险丝套上适当的红色塑料胶皮,把保险丝全部放进透明度很好的大矿泉水瓶内,瓶口敞开,若接通电源,将发生短路。当我再次按下开关时,一片欢呼,保险丝熔断啦!全体学生都能清楚地观察到瓶内发生的一切:发出明亮的光,产生响声,浓浓的烟雾,发出塑料灼烧的气味。可是整个电路完好,节能灯正常发光。学生们对电热的危害,保险丝熔断自身保护电路的作用,观察、理解、掌握得非常好,一定是终身难忘!学生们为自己参与创新设计的,可行、安全、可见度大、惊险的实验而骄傲、自信,享受着成功的快乐!
        物理教学中,教师在深入分析学生原有认知结构和教学目标要求的基础上,通过实验,结合学生意想不到的错误、对问题的不同看法和提出的假设、验证假设的方法等途径来创设情境。教师创设情景时,必须把需要解决的问题巧妙地寓于符合学生实际的情景之中,依据教材内容、难易程度、学生接受水平及认知结构梯度,选择创设情景方式,把握创设情景的时机。同时实验的可见度要大,可操作性要强,必须有绝对的安全性,必须能解决创设情景所涉及的物理问题。这样通过实验情景的创设,才有利于教师“搭桥”,学生“过桥”,达到让学生领悟方法,掌握本质,提高教学效果的目的。
参考文献
廖伯琴 主编 义务教育《物理课程标准(2011年版)解读》.高等教育出版社,2012年5月。

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