浅谈高中学生英语写作能力的培养

发表时间:2017/12/11   来源:《教育学文摘》2017年12月总第248期   作者:刘智琪
[导读] 只注重写作训练的过程,而不重视学生写作前的辅导工作,缺乏写作前正确的诱导与培养,会使学生们陷入一个不停地写而写作水平却倒退的怪圈。

湖南省岳阳县第二中学 414100
一、目前高中英语写作教学现状
        1.写作技巧欠缺,文章的条理性与逻辑性差。很多学生在写作之前,审题不清,一拿到题目,就下笔随意写作,缺少认真审题过程,更不用说罗列文章的写作提纲,想到一句写一句,东拼西凑,语言的连贯性差,衔接不当,混乱不堪。
        2.词汇量严重不足,英文写作基础薄弱。很多学生在英语写作方面感觉相当吃力,想不到准确的单词,写不出优美的句子,写出来的文章,会出现单词使用不当、词汇单薄、句子结构混乱等现象。主要的原因就是学生缺少大量阅读积累,词汇量少。
        3.教师对写作教学不重视。多数教师在英语教学中一味追求课时进度,只注重词汇和短语的讲解,认为只要把学校的教学任务完成,只要帮助学生学习与认识一定的词汇与短语,就可以大大提高学生的英语成绩。其实,只注重写作训练的过程,而不重视学生写作前的辅导工作,缺乏写作前正确的诱导与培养,会使学生们陷入一个不停地写而写作水平却倒退的怪圈。
二、培养学生英语写作能力的措施
        1.教师要高度重视学生英语写作能力的培养。培养学生的写作能力是中学教学的目标之一。听、说、读的能力固然重要,但如果没有写作能力的相互配合,就不能达到对知识的灵活运用。实践证明,写作训练有利于正确理解、巩固和灵活运用所学的语言、词汇和语法知识,利用写作可以提高学习效果,并能加强记忆的准确性,达到事半功倍的效果。写作能比较全面地反映学生的英语水平,是考查学生综合运用英语能力的一个项目,高考写作部分所占比例越来越高,其重要性显而易见。
        2.由浅入深,循序渐进,重视课堂教学写作训练。书面表达能力的培养和提高重在积累,并不是一蹴而就的,它必须由浅入深,由简到繁,一环扣一环地进行训练。在写作的初级阶段,要狠抓基本功的训练。在日常教学中,培养学生的造句能力是基础中的基础。通常先重点训练简单句,即五种基本句型的训练:主语+谓语(系动词)+表语;主语+谓语(不及物动词vi.)+状语;主语+谓语(及物动词vt.)+宾语;主语+谓语(及物动词vt.)+间接宾语(人)+直接宾语(物);主语+谓语(及物动词vt.)+宾语+宾语补足语。


强调句子的准确、流畅及完整,反复操练,如果时间允许,可用每节课前五分钟进行限时翻译训练,直到学生真正掌握句型的使用。因为写好简单句了,适当地再使用两至三个复合句,加上一些连接词的使用,文章也就显得很完美了。一般而言,翻译是基础,翻译得多,造句和写文章就容易得多,也巩固了常用句型和词汇,为以后的书面表达打下扎实的基础,有效地帮助学生掌握和积累各种地道的英语表达法,提高他们的英语水平和写作速度。
        3.鼓励学生积累词汇和语法知识,切实提高表达能力。在英语教学中,听、说、读、写四种语言能力既是教学目的,又是教学手段。这四种能力是一个相辅相成、相互促进、相得益彰的有机整体,缺一不可。它具有两个方面的内涵:一是接收信息,二是传递信息。听、说、读、写四种能力中,听和读是语言的输入,属于理解;而说和写则是语言的输出,属于表达。一般而言,输入越多,输出也就更多了。一定要注意在平时的教学中,指导学生积累词汇和基本的语法知识。常用的词汇,可有序地指导学生进行有计划的背诵,并适当地检查或抽查学生的记忆情况。一些书面表达常用句型、基本的语法句型,也要督查学生学会灵活运用。因为通常学生的知识信息积累得越多,语言能力就提高得越快。当一种语言在学生的大脑中贮存积累了大量的知识信息时,通过思维能力和表达能力的训练,再经过有目的地、科学地加工创造,就会发生质的飞跃,形成一种语感和语言能力。要写好书面表达,应该鼓励学生踏踏实实地去丰富自己的词汇、句型和语法知识,切实提高自己的写作能力。
        4.培养学生规范写作,养成良好写作习惯。卷面整洁,书写工整,往往可以给阅卷教师留下很好的印象,故而会给学生很好的书写分。因而,教师在日常教学中,一定要时刻强化学生的书写训练,包括正确使用大、小写字母;正确使用标点符号;字母大小匀称,单词与单词之间保持适当距离,不要凑得过紧,也不要离得太远;整体布局要合理,段落分明,书写不要太靠边,整篇文章一般以10-12行为宜。
        5.重视批改与讲评,及时反馈纠正。教师在批改学生习作时,应灵活采用多种方法。推荐采取面批的形式,尤其是针对语言错误特别多的学生,请到办公室,边批改,边解释,这样学生更能集中注意力,教师也能把问题讲清、说透,及时反馈自己的看法,从而取得更好的效果。同时也可以适当采取同学间相互批改,这样既可提高教师的批改效率,又能使学生从自己的错误中获得学习的机会。另外,还可以采用部分批改法,将学生的作文全部收起来,但每次只对部分学生的作文进行细致的批改,以点带面,再作针对性的讲评。总之,学生可以在教师的书面表达批改与讲评中发现错误,改正错误,从而在今后习作中不再出现错误。
        6.重视教师评价,积极引导学生。高中学生对教师的评价较为看重,好的评价可以引导学生积极学习,取得更大的进步,如果评价不合理,可能会使学生产生逆反心理。教师在评价过程中,要避免注重形式而忽视内容,要加强引导学生培养英语思维能力,以培养英语思维能力为目标进行写作练习,引导学生独立探索。只有这样,才能使学生从根本上学会知识,学懂知识,提高素质。

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