《品德与社会》课渗透国际理解教育探索

发表时间:2017/12/11   来源:《教育学文摘》2017年12月总第248期   作者:陈桂芝
[导读] 随着全球一体化的发展,网络科技的不断进步与发展,世界各国之间的交流日益频繁。

——以山教版《品德与社会》五年级上册第四单元“漫游世界”为例
◆ 陈桂芝 渤海大学教育与体育学院 辽宁 锦州 121001
        摘 要:随着全球一体化的发展,网络科技的不断进步与发展,世界各国之间的交流日益频繁。在这种交往中培养小学生作为国际社会中民主、和平国家和社会的建设者所必须的素质成为重中之重。《品德与社会》是将品德、行为规范、法制、爱国主义、集体主义、社会主义、地理、环境、、历史和文化教育等有机融合的一门学科。因此在《品德与社会》学科中为渗透国际理解提供了舞台。笔者以山教版《品德与社会》五年级上册第四单元为例,就国际理解学科渗透谈一下自己的体会与见解看法,希望能对本单元的课程实施提供一点启示。
        关键词:品德与社会 国际理解 学科渗透
        全球一体化的发展,使得我国与世界的联系越来越紧密,国际理解教育也逐渐作为教育领域的热点问题而被人们提及。国际理解教育本身就是一项跨学科的教育,它包括外语、人文、数学、科学、地理和历史研究等学科。加强其在学科的渗透可以使得国际理解教育更富生命力,而《品德与社会》学科在这一方面有得天独厚的优势,是进行国际理解教育的主要舞台。
        了解和认识世界的内容在不同年级有不同的要求。山教版《品德与社会》五年级上册侧重于从人类文化的角度,了解不同国家或地区的文化、地域风情以及彼此之间的友好往来;了解世界上一些人类文化遗产及人类文明发展的历史进程,旨在培养学生理解和尊重文化差异,和睦相处,激发起学生对世界文化的兴趣,让他们具有国际多元文化意识。五年级下册侧重于了解世界的和平与发展,了解世界科学技术、经济、文化生活等面临着全球化,培养学生具有全球化意识、和平意识、合作意识等。 
        在四年级上册“我爱我的祖国”单元中,已经介绍了我国不同民族的风俗文化,对我国民族文化的学习则为理解国外文化的差异奠定了基础,山教版《品德与社会》五年级上册第四单元《漫游世界》单元的设立正是循序渐进的过程体现。教材中“漫游世界”单元以同心圆扩大的方式,将学生的视野扩展至世界,让他们感受到这个家不仅仅是中国,我们还拥有更大的家,它的名字叫“世界”。笔者现以山教版“漫游世界”为例,浅谈对国际理解教育的理解。
一、对“漫游世界”单元内容的理解
        “漫游世界”这一单元共设三个主题:主题一“到周边去看看”,主要是对亚洲国家的了解和学习。引导学生知道和认识我国周边的主要国家,并以亚洲一些国家为例,初步了解东方文化的主要特点。能够借助资料、事实等,通过比较发现周边国家与我国文化的共性和差异性,了解它们与我国在历史、文化、经济等方面的联系;认识到不同国家的生活习惯、文化习俗与其历史渊源、地域环境的关系;知道我们与邻国之间要友好交往、和睦相处、共同发展。主题二“环球旅行去”,涉及世界人类文化遗产的学习,引导学生初步了解世界主要的文化遗产,感受人类的悠久文明与传承及聪明智慧。旨在让学生对多彩的世界有更为全面的认识,并为他们今后进一步认识世界、了解世界打下基础。本课主要培养学生对世界历史的兴趣,对世界文化遗产的关注和了解,树立全球意识和对世界多元文化的理解与欣赏的态度。主题三“文化采风”,主要从文化生活和生活方式两个方面展开。旨在让学生知道世界上的各个国家都有自己的民族信仰、文化习惯和节日习俗。初步了解对世界影响较大的几个主要节日及其文化内涵,初步了解一些国家或民族在民俗风情、生活习俗及礼仪上的不同,懂得对不同国家的生活习惯、不同的文化习俗,持宽容、欣赏和尊重的态度。能够借助资料,在分析比较中发现不同国家、地区的人们生活特点与他们的生活环境之间的关系,学会综合、发展地认识一个国家。 
        这样的设计为学生打开一个通向国外的窗口,使学生的视野不断扩大,以我国民族文化为基础放眼世界,去感受和我国生活在同一个地球上的其他国家的特有文化及世界各民族文化的差异,并学会用一颗宽容理解的心去欣赏其他国家、民族的文化,进一步认识到世界也是一个家,促使学生和平共生理念的形成,深化国际理解教育。



二、对“漫游世界”单元国际理解教育目标的理解
        就课程目标的设计来说,既要具体化,同时也要体现层次化。层次化是指在某一个特定课程目标设计描述时,这个目标本身要反映出学习结果的层次性。山教版教材“漫游世界”单元的目标表述中,在态度维度中表述为“知道我们与周边国家之间存在着历史渊源及文化交融关系,应当和睦相处,共同发展;产生对人类多样文化的兴趣和认同感;对世界多种文化的差异性和丰富性持理解和尊重的态度,具有多元文化意识”。在知识维度表述为“初步了解我们周边的国家;初步感知和了解人类文化的多彩与奇妙”。
        从目标的描述中我们可以看到,目标主要是停留在“知道”、“了解”简单粗浅的认识阶段,然而,若要深化国际理解教育理念,仅仅停留在“知道”和“了解”浅层次的标准,是无法内化于学生心里的。而“理解”则是相对于“了解”层面在纵向上进一步深化,只有学生的理解,才会从内心深处去接受并真正地做到尊重、欣赏不同国家、不同民族间文化的差异,促使自己在日常生活中能够做到与人友好相处。在“了解”的基础上延伸至“理解”,也会促使国际理解教育理念更好地深化。
        在中华人民共和国教育部制订的《品德与社会课程标准(实验稿)》课程分目标的情感、态度、价值观维度中提到:“热爱祖国,珍视祖国的历史、文化传统。尊重不同国家和人民的文化差异,初步具有开放的国际意识。”在知识维度中提到:“知道世界历史发展的一些重要知识和不同文化背景下人们的生活方式、风俗习惯。知道社会生活中不同群体、民族、国家之间和睦相处的重要意义。”
        根据国际理解教育目标和品德与社会的课程标准,同时将目标适当地加以拓展延伸,可以将“漫游世界”单元国际理解教育内容的目标调试为如下几点:
        1.知道世界也是多元文化的世界,初步了解不同国家的文化,感受文化间的差异。
        2.能够接受与自身文化相异的文化,使学生对“家”有着更深的认识,意识到世界也是一个家,培养学生对不同国家、不同民族间相互尊重与团结友爱的情感和态度。
        3.通过自主探究的学习,加深对不同国家以及不同民族文化的认识,能够理解文化差异背后的原因,进而能够尊重并欣赏异文化,不断完善本民族的文化;在生活中能够尊重不同国家、不同民族的人,并能与其友好相处。
三、对“漫游世界”单元实施的理解
        活动是学生参与课程的方式,活动的选择通常因课程的不同而有所差异,在活动中学生可以是被动的、主动的,可以是自我指导或是教师指导的。
        《品德与社会课程标准》明确指出:“有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式,帮助他们解决现实生活中的问题,为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。”对体验的需要是学生与生俱来就具有的,学生通过亲身的参与,获得了丰富的体验,这也体现着对学生的人文关怀。而且国际理解教育不能停留在知识的层面,否则只会形成一种虚无的国际精神,从体验中去感悟其中蕴含的情感,才能真正达到理解。
四、对“漫游世界”单元相关课程资源的开发的理解
        资源是帮助学生学习的工具,主要包括器物、场地以及对学习过程有指导作用的人员。而在学校中典型的资源是教科书、电脑、网络以及人们的才能等。
        在“漫游世界”单元的学习中,主要采用的资源除了教材以外,需要借助网络资源查找相关的信息资料,通过网络视频和图片可以提供学生真实的场景,利于学生深入地理解。小组合作探究的学习方式也为学生提供了自由的空间,可以通过不同的方式,利用不同的资源去探究、学习。在本单元的设计中,除了教科书外,还运用了其他的课程资源。比如,可以尝试与外国人简单交流、穿穿不同国家独特的服饰、品尝他们的美食等,资源的多样化会为学生提供多样的体会与感悟,在探究与发现的过程中不断深化对国际理解教育的认识。
        总之,当代少年儿童生活在一个开放的、全球化的时代,国与国之间的文化、经济交流以及相互联系,比历史上任何一个时期都密切。世界上不同国家由于文化传统和文化背景不同,在民族风情、生活习俗、传统礼仪上都有所不同。帮助学生从小学会认识到这些不同,并能以宽容的心态去看待和接纳不同国家的文化和生活习俗很有必要,为他们今后进一步认识世界、了解世界打下基础十分必要。

 

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