小学语文教学设计策略初探

发表时间:2017/12/11   来源:《教育学文摘》2017年12月总第248期   作者:鞠莉
[导读] 本文阐述了小学语文课堂教学的设计策略。

山东省昌邑市第一实验小学 261300  
        摘 要:本文阐述了小学语文课堂教学的设计策略。并以探究式教学为例,从设计策略到指导方法,为新课程教学改革开拓了新局面。
        关键词:课堂教学 设计指导 方法策略 教学技能
        在开展语文探究性课堂教学的实践中,笔者把研究的重点放在语文探究性课堂教学的设计和指导策略上,着重解决两个问题:如何设计并确定探究主题?如何指导学生开展探究活动?
一、语文探究性课堂教学的设计策略
        1.与文本对话,开发探究的内容。语文探究性课堂教学以现行的语文教材为基本探究内容,要求教师在课前对教材内容进行科学合理的筛选,作出创新处理,其关键是要挖掘蕴含于教材中能激发学生创新思维的因素,开发可供学生探究的内容。就阅读教学而言,可以从以下两方面着手:(1)在质疑问难处探究。学生对课文中的内容或语言,或多或少会有疑难迷惑,或者表面看似无疑,但经教师点拨后又发现疑窦丛生。课堂教学中,引导学生围绕这些疑惑之处,探究文句之间的联系,揣摩文本字里行间蕴含的意义。(2)在品味赏析中探究。语文课本中不乏名家名篇,这些文章或用语流畅、文笔精美,或语言朴实、准确自然。教学中,引导学生对精美得体的语词加以揣摩、体味,感悟其精妙,领会其诀窍,丰富自己的语言和表达技巧。如《荷花》一课写荷花“从这些大圆盘之间冒出来”,引导学生探究为什么作者用“冒出来”而不用“钻出来”、“长出来”?在词语的辨析中感受这满池荷花的勃勃生机,感悟“冒”字的生动传神。
        2.以学情为依归,确定探究的主题。探究离不开问题,语文探究型课堂教学主要围绕“问题情境”进行,在学生探究问题的过程中解决问题,进而发现新产生的问题。但并不是所有的问题都可以成为课堂教学探究的主题。只有那些能够穿透全文而又富有挑战性的问题情境,才能为学生提供深读探究的内容,成为课堂教学探究的主题。因此,作为探究主题的问题,必须注意以下两个方面:(1)问题的广度,是文本中“牵一发而动全身的关键问题”。问题,是探究性课堂教学的核心要素。但如果只是在知识的记忆和是非层面上设问,学生只是简单地一问一答,那么,问题再多,也不能激发学生参与探究的热情。只有覆盖面大、穿透力强、足以激发学生“头脑风暴”的问题,才能开启学生幽闭的心智,引发学生丰富的联想,极大地调动学生探究的热情,激发学生阅读的主动性、积极性和创造性,促进学生思维的发展和情感的升华。


(2)问题的难度,要符合学生的“最近发展区”。小学语文探究性课堂教学在创设问题情境的时候,要关注学生原有的认知水平和情感状态,要根据不同年龄段学生的生活经验、知识积累和情感特征来设置探究领域。超出相应的领域则太难,会加重学生的心理负担,甚至还会不同程度地挫伤学生学习的自信心。若低于相应的领域,则容易流于肤浅,冲淡了学生探究的欲望,即使勉强开展了探究性学习,也只能限于低水平的课文阅读与理解,不能促进学生高层次思维能力的发展。
二、语文探究性课堂教学的指导策略
        1.创设和谐的课堂心理环境,营造探究的氛围。人本主义教育家罗斯认为:“成功的教学依赖一种和谐安全的气氛。”和谐的心理环境是学生自主学习的基本保证,是探究的最佳情境。只有在这样的情境中,学生处于一种放松状态,思维极易活跃,敢想,敢问,敢说,敢做。这就要求教师成为学生学习的伙伴,成为“平等中的首席”,在课堂上营造宽松、民主、互动的课堂氛围,与学生建立友善、和谐的师生关系,以合作者的身份参与学生的质疑、讨论和辩论,把读的自由还给学生,把思维的空间留给学生,把说的机会让给学生,解放学生的头脑和嘴巴。
        2.唤起学生的问题意识,建构探究的操作平台。问题意识是学生探究的起点,没有问题意识,也就没有探究性的学习活动。因此,在语文探究性课堂教学中,教师不但要精心设计探究性问题,更要鼓励学生质疑问难,引导学生发现问题,提出问题,给学生一片探索的空间。最初学生的疑问往往是零散的,浅层次的,这就需要教师做好引疑工作,帮助学生对疑问归类整理。凡是学生能够自己学、自己想的,放手让学生自己去做;凡是能撞击学生智慧火花的地方,教师给以积极的帮助,引导学生产生新的疑问。
        3.强化自主学习、合作交流,拓展探究的渠道。探究本身是一种富有创意的发现过程,有一定难度,它既需要每个学生的独立思考,也需要同学、师生之间的合作交流。而探究的成果则需要通过交流达到互助互补、互激互促,使得个体对问题的理解更加丰富全面,思维向深度和广度发展,才能逐渐形成共识,或达到成果共享,感受合作共事和分享成果的愉快。这样,自主学习、合作交流既成为探究问题的必需,也是探究活动的一个重要过程。
        综上所述,在语文课堂教学中,只有以教材为基本探究内容,营造和谐的探究氛围,给学生探究的权利和机会,让学生通过自主学习、合作讨论,亲历探究和发现的过程,才能激活学生的积极性和创造性,才能让每个学生都能在探究中显示自己的才华,也才能给学生以最大的发展空间。
参考文献
[1]姜海宇 浅谈小学语文教学.新课程学习,山西出版集团,2013,2。
[2]刘明丽 浅谈语文课堂教学.教育教学研究,山西教育出版社,2012,8。

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