浅谈中职计算机网络专业学生自主学习能力的培养

发表时间:2017/12/8   来源:《教育学文摘》2017年12月总第248期   作者:邵曼
[导读] 计算机网络专业学生毕业后要在IT行业获得良好的职业发展,必须具备自主学习的能力。

安徽省濉溪县职业教育中心 235000
        摘 要:随着 “互联网+”时代的到来,信息化教学成为当前教育的重要手段,如何有效开展线上线下教学,让学生在信息技术环境下进行自主学习,利用信息技术促进人才培养已经成为许多国家教育改革的焦点和核心。教育部对职业教育明确提出了“培养学生的社会适应性,教育学生树立终身学习理念,提高学习能力”的要求,其中自主学习能力是学习能力的重要组成部分,计算机网络专业学生毕业后要在IT行业获得良好的职业发展,必须具备自主学习的能力。
        关键词:中职 计算机网络专业 自主学习
一、培养中职计算机网络专业学生自主学习能力的重要性
        自主学习,就是学生依靠自己的努力,自觉、主动、积极地获取知识。自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性,充分体现学生的认知主体作用。现在的中职学校都已建成比较先进的校园网络系统,大部分教师都具有一定的信息技术应用水平,基本具备了开发、设计、应用多媒体和网络教育教学的能力,计算机网络专业的学生都能熟练地使用计算机,利用网络资源获取信息。互联网的快速发展,移动终端、微课视频、云资源平台、大数据分析等技术日趋成熟,在这种环境下,引导学生进行自主探究和合作学习,让学生由被动学习变为主动学习,成为提高课堂效率和质量的有效手段。
        《计算机网络技术》、《网络综合布线》等中职计算机网络专业教学的主干课程,集计算机网络基础知识、网络规划与组建、网络安全与管理、网络建设等理论与技术于一体,该专业课程不仅要求学生掌握扎实的理论基础,还要求学生具备较强的动手能力,最终落实到实际应用上,做到理论联系实际。但由于课程本身理论性较强,学生在学习理论的同时不能与操作相结合,无法将理论知识和实践联系起来,加之中职学生自身基础薄弱,使学生在学习理论时产生厌烦和排斥情绪,最终导致理论与实践脱节,教学效果较差。为改变这一现状,就必须对原有的教学方式进行改进。
二、中职计算机网络专业教学中自主学习策略的应用现状
        计算机网络专业的学生需要具有较强的动手操作能力,而该专业的学生本身基础较差,很难接受网络专业的理论课和实训课。他们急需一种可以根据自己的学习需要、学习进度、学习方式进行的自主学习活动,这与传统教育模式中学生的学习有着本质的区别。
        1.对自主学习的认识不足。中职学校的学生学习能力以及学习习惯普遍较差,在进入中职学校之前没有养成良好的自主学习习惯,对学习缺乏主动性与自觉性。传统教学模式根深蒂固,大部分教师没有认识到自主学习策略在计算机网络专业教学中的重要性,在教学中大多注重对知识的讲解,认为只要学生掌握了知识,学生采用什么样的学习方式无所谓,忽略了对学生自主学习能力的培养,教师过于关注自己的教学行为,没有给学生留出自主学习的时间,导致计算机网络专业教学的自主教学策略未能达到预期效果。
        2.教师对学生的自主学习指导不到位 。在中职计算机网络专业教学中,很多时候需要利用网络平台进行学习,有了网络平台,学生很容易受网络影响,玩游戏、看视频或浏览网页,以至于无法完成学习任务,课堂学习效率低下。网络平台中有网络专业的丰富教学资源,一定程度上可以解决计算机网络专业教学的枯燥问题。但如果教师在教学过程中缺少了对学生的引导和监管,学生就会对自己的行为无法进行有效控制,丧失学习目标,无法衡量玩与学的利弊,自主学习能力越来越差。



三、中职计算机网络专业教学中学生自主学习能力培养的策略
        1.教学过程灵活化,促进学生自主学习。中职计算机网络专业课程理论性和实践性并重,在计算机网络专业的课程教学过程中应改变传统的教学模式,网络专业的大多课程要在多媒体网络教室上课,把集中辅导和实验实训合二为一,教学过程中可以将知识体系灵活分解,分解后按照要求达到的目标将内容整合成几个小模块,小模块之间既相互独立,又有不可分割的联系。例如《计算机网络综合布线》教学内容分解成“综合布线系统概述、布线标准、产品介绍、工程方案设计、工程安装施工、工程测试验收、行业发展趋势以及工程项目的预算和招投标”八大知识模块,每个部分的内容优化整合成若干个子模块,并对每个模块重构核心知识框架。设计多个实验项目,结合能力目标分成几类,每个实验项目设置较详细的背景描述和配套的思考题,在不同的环节中融入启发式、互动式、案例式教学模式,将各知识模块通过办公楼综合布线系统工程案例、住宅楼综合布线系统工程案例和购物中心综合布线系统工程案例等进行综合训练,使学生融会贯通,系统的掌握综合布线的理论知识和实践技能,完成从基础技能到专业技能到综合技能所需的实训实验。
        在教学过程中,教师可以利用信息化手段,根据不同的教学内容选择不同的教学软件或制作教学课件,充分利用投影、视频、实物等教学辅助用具,把课堂教学变得生动,方便学生的自主学习。将抽象的知识内容利用多媒体课件来表示,或将较为复杂的概念、标准、布线产品、工程施工和测试通过视频动画、实物展示、实验操作等方式来演示,帮助学生更直观的理解和掌握课程内容。教学过程的灵活化有效地促进学生学习能力的自主化,有效地打破了课堂教学的局限性,弥补了教材内容的单调、枯燥等缺陷,提高了学生学习的主动性。
        2.搭建自主学习平台,促进自主学习可持续发展。借助计算机网络专业的优势,通过设立自主学习平台,使学生更充分地交流学习,促进学生自主学习的可持续性发展。自主学习平台系统一般包括资源库建设系统、教师备课系统、自主学习系统。在自主学习系统中分有登录模块、知识呈现模块、资源集成模块、学习工具模块、在线测试与作业模块、实时自由讨论区、专题讨论区模块、学习过程记录和查询模块。
        此类平台众多,功能更是五花八门,UMU互动学习平台是其中一个功能全面,方便实用的平台。UMU互动学习平台可以实现用手机组织投票与讨论,用大屏幕展示互动结果,让互联网活跃传统课堂,通过UMU组织多种互动投票、提问、讨论、抽奖、考试、签到、拍照上墙一应俱全,让每个学生都能融入课堂,分享收获。在进行中职计算机网络专业课程《计算机网络基础》的教学过程中,我多次借助UMU互动学习平台,取得了良好的教学效果,学生借助UMU互动学习平台实现线上的自主学习,通过UMU上传发布作品供他人交流评议,使交流变得平等融洽,减少了心理负担,从而更让学生体会自主学习带来的成功之乐,有利于学生自主学习的可持续性发展。
        3.采取科学的评价体系,提升自主学习的效果。传统课程评价模式多是针对学生的学习成果进行的,具有一定的片面性,不能够调动学生的学习积极性。针对这一问题,根据计算机网络技术专业课程评价模式改革思路的指导,采取科学的自主学习评价体系,包括自主学习效果的评价和对学习者的学习态度、学习目标及计划的执行调控情况的评价,既可以发挥学生的主观能动性,又能提高评价意识和能力及形成良好的价值观。
        自主学习评价的主体具有多元性,可以是教师、学习者的同伴以及自主学习者本人,分为学习者自评、学习者互评和教师评价。在《中小型网络组建》、《网络综合布线》等课程的项目化教学中,学生可以使用教学资源平台的自我测试,教师系统地收集关于学生发展情况的数据,指导学生自我评价。把学生小组评价和对小组中学生的互评结合起来,在做项目时学生学习有困难时是否得到了帮助,学生完成某个项目时是否得到了鼓励,生生之间是否能够彼此交流和分享见解等。教师再参照网络自主学习系统、学习网站或自主学习软件的情况,对学习者的自主学习情况进行最终评价(见下图)。
       
        在新课改形势下,中职计算机网络专业的教学必须充分融入自主学习策略,加强对学生学习主动性、积极性的培养。在计算机网络专业的实训教学活动中恰当运用网络技术和资源,善于利用教材,灵活使用各种有效的教学方法,引导学生自主学习,真正达到培养学生自主学习的能力。
参考文献
[1]郑光荣 浅谈中职计算机教学中学生自学能力的培养[J].电脑知识与技术,2013。
[2]李梦涛 张丹 论计算机教学中学生自学能力的培养[J].世纪桥,2011。
[3]列潮剑 自主学习策略在中专计算机教学中的运用[J].科教导刊,上旬刊,2013。
[4]詹毓灿 中职计算机教学中学生自学能力的培养[J].职教探索,2013。

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