浅谈素质教育下的学生评价

发表时间:2017/12/8   来源:《教育学文摘》2017年12月总第248期   作者:徐全荣
[导读] 《基础教育课程改革纲要》中明确指出:建立促进学生全面发展的评价体系。

山东省青岛市黄岛区琅琊中心中学 266000
        《基础教育课程改革纲要》中明确指出:建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。笔者认为,对学生的评价,要真正把学生在德智体美等方面的发展作为评价的目标,评价要注重反映个性差异,注重发挥评价的激励、调节、改进的功能。笔者就目前对学生评价中存在的问题,谈谈如何在素质教育中对学生进行评价。
一、对学生评价方面存在的问题
        目前,在中小学教育中,对学生的评价还存在不少问题,归纳起来,大致有如下几方面:
1.评价目标单一。
        由于长期受应试教育的影响,对学生的评价往往是知识、技能、能力特别是理解力、记忆力方面评价较多,对学生的其它方面,如交际能力、创造能力、语言表达能力以及学生的兴趣等方面评价甚少。
2.评价主体单一。
        对学生的评价往往是一种自上而下的评价,主管教育部门或学校制订评价指标体系,用它去衡量学生,学生较消极被动。因此,评价的导向、激励、调节、改进的功能很难得到发挥。
3.评价方法单一。
        难于摆脱固有模式的束缚,人们还是习惯于先确立总目标,然后进行步步分解,因此分解次数越多,具体化的环节越多,评价指标越多,受到的干扰就可能越大,而且操作繁琐,不易被教育工作者采纳。
        由此可以看出,单一的评价目标、评价主体和评价方法,导致人的片面发展、被动的发展,这与素质教育所提倡的人的全面、主动的发展是相背离的。为了实现素质教育的三个要义,必须更新我们的评价观念。
二、素质教育中的学生评价 
        在实施素质教育的今天,如何去评价我们的学生呢?我认为应从以下几方面去实施。
1.评价目标应是全面的和多层次的。
        首先,评价目标应是全面的,评价的目标不仅要涉及到各科知识的掌握情况,而且更要突出人的多种能力、态度、兴趣等其它方面的发展。从人的身心发展方面来看,人的素质水平是一种综合效应,是人的各方面素质的综合表现。素质为人的质量或人的身心发展的总水平,仅仅根据个体某一方面的能力或素质状况,不足以断定其素质水平,只有诸多方面的潜能得到充分而又和谐的发展,才能真正体现一个人身心素质发展水平。同时,人的各项素质之间又是相互联系、相互制约、相互促进的。如果只强调学科知识的掌握,忽视人的态度、能力、兴趣的培养,那么,最终也会限制知识的掌握,限制人的发展。由此我们可以看到只强调单一目标的评价,违背了人的身心发展规律。
        其次,评价目标又是多层次的。人的发展是有差异的,这种差异可以体现在知识、技能、能力、兴趣等多方面。因此评价目标应设多种层次。只有这样,才能准确地反映出每个个体在不同方面的发展水平,才能使每个个体发现自己的长处,增强自信。现代教育特别强调学生自信心的树立,因为自信心是一个人成长的根基。
2.评价主体的非单一化。



        以往评价的主体主要是指学校教师,学生是被评价者,是评价的客体。由于学生在评价中处于被动地位,因此导致了如下一些问题的产生:
        (1)评价给学生的心理造成了一定的压力,他们对评价会产生畏惧,甚至逃避的心理,从而影响了学生心理的正常发展。
        (2)由于在评价中缺乏被评价者的坦诚参与,教师往往不能准确地发现问题,从而使评价的调节、激励、改进的功能不能得到很好发挥。在实施素质教育的今天,评价者不仅指学校教师,更重要的是要突出被评价者的主体地位。纵观整个评价过程,从评价目标的确文直至评价的信息反馈,被评价者个体始终以主体身份参与其中,他要了解所要解决的问题,要了解评价方式、评价手段及其评价结果。总之,只有在参与中,被评价者才可能更清楚地认识自我,他的自我教育能力才会得到不断的提高。
        由于强调被评价者的主体地位,原有的评价者与被评价者之间的居高临下的传统评价关系得到了改变,对学生的评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应,而是评价者与被评价者之间的理智、情感与行为相统一的互动过程。通过评价,它可以促使学生身心和谐地发展。重视被评价者的主体地位、作用和责任,是现代教学评价的一大特点。
        在对学生评价中,除了上面的学校教师、学生本人可以做为评价主体外,学生同伴、学生家长等也都可以成为评价主体。只有在对学生的评价中,强调多主体,才能更全面、准确地反映学生的发展状况,并更好地促进受教育者个体的发展。
3.评价方法的多样化。
        用多样化的评价方法去评价学生的不同方面,甚至用不同的评价方法去衡量我们每一个个体。目的在于促进每个个体积极主动的发展。下面介绍两种对学生的评价方法。
        (1)档案法:这是一种以学生的学习作品作为评价的依据。使用它的具体步骤是:学生通过一段时间的学习,把自己认为较好的作品,经教师同意后放入学生档案中,又经过一段时间的学习,学生可能会对案件作品不再满意,教师可以帮他取出来,再把学生认为较满意的作品收集进去。档案法可以被运用到教学的各个领域,包括教学领域。它的优势在于:
        ①由于此法要求学生参与评价,这就使学生不仅把自己的学习对象作为认识的对象,学生在评价实施过程中还需自行掌握评价标准,并把自己的认识过程作为评价的对象,从而可以促进学生自我监控、自我意识和认知能力的发展。
        ②它克服了以往仅以选拔为目的的评价功能,突出了评价的改进、鼓励和调节的作用。
        ③它承认个体差异的存在,并为每个个体的发展以及每个个体特长的发展创造了条件。
        ④学生的参与对学生主体作用的发挥起到保证作用。
        (2)小组评价:这是一种中小学较常用的评价方法。它往往是先采取小组自评,然后再进行他评。这种评价方法有如下一些特点:
        ①可以加强同学之间的团结,在突出竞争的现代社会强调人际之间的团结尤为重要。
        ②通过对其他组进行评价。可以了解评价是如何进行的。了解自己是如何被他人评价的。
        ③为了获得较好的评价结果,精心准备,因此收获也会较大。
        除了上述两种评价方法外,还有一些定性的评价方法,如观察法、访谈、作品展示等。总之,在评价方法上要始终坚持定量与定性相结合的原则,过分追求其中一种评价方法,终将使评价结果失去意义,影响人的发展。
        总之,在对学生的评价方面,要提倡评价目标、评价主体、评价方法的多样化,只有这样,才能够保证受教育者得以全面、主动、活泼的发展。


 

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