浅谈小组合作学习在小学语文教学中的应用

发表时间:2017/12/8   来源:《教育学文摘》2017年12月总第248期   作者:李铭 丁丛丛
[导读] 我认为,小组合作学习应该成为一个班级学习中的常规教学模式,应该长期学习在语文教学中运用。

李 铭 山东省淄博市张店区城中小学 255000;丁丛丛 山东省淄博市张店区实验小学 255000 
        爱尔兰作家肖伯纳有这么一段名言:“倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,我们彼此交换这些苹果,那么,你和我仍然是各有一个苹果。但是,倘若你有一种思想,我也有一种思想,我们彼此交换这些思想,那么,我们每个人将各有两种思想。”在教育教学中,合作学习就是发挥了交换思想的作用,让学生在互通交流中获得提升,人人参与学习过程,人人得到锻炼机会,通过发挥群体的优势,提高个体的学习能力,最终实现教学效率的提升。
        “合作学习”是“以调动学生的学习兴趣为前提,以问题的提出为核心,在自主学习的基础上,以合作学习为主要教学形式,以完成学生发展为最终目的”的课堂教学新结构。课上小组合作学习在公开课或展示课中非常常见,但是,我认为,小组合作学习应该成为一个班级学习中的常规教学模式,应该长期学习在语文教学中运用。半年多的小组合作教学的尝试中,我逐渐摸索出了一套教学模式。我认为要想切实有效地开展小组合作学习,教师可从以下几个方面入手:
一、精心搭配小组合作成员,培养良好合作学习习惯
        小组的组建,最好是4人一组。分组前,要考虑学生各方面的差异,在尊重学生自愿原则的基础上,根据学生的学习能力、兴趣爱好、平日表现分组,设组长一名。组长一般先让能力强、学习好,并且乐于助人,有合作精神的人担任。通过一段时间的培养和学习后,可轮流让每个组员当一当组长,展示他们的领导和组织能力。这样,既可激发学生合作学习的愿望,也可增加学生合作的信心。
        在合作学习的过程中,要让学生有秩序地发表自己的见解,避免个别爱表现的学生独占了时间,让每个成员都有发言的机会,防止争着说或同时说。特别是对那些不敢或不善于发言的学生要多多鼓励。注意让学生都有发表自己见解的机会,令他们畅所欲言,形成敢说、会说、爱说的情形。小组交流汇报时,应教育其他成员认真倾听同学的见解,学会尊重他人,提高自身修养,养成良好的倾听习惯。
        建立好合作小组后,组员的分工也要明确,每个小组自由选出组长。组长要主持小组活动,让全组成员责任明确,都积极投入到小组合作学习中去,再由组员向全班展示他们的学习成果。
二、教师要当好“总导演”
        一节课中,如果小组讨论的次数过多,或流于形式,泛泛讨论,那就失去了合作学习的意义。


这其实非常考验教师的调控和把握课堂的能力,对教材的理解和掌握能力。在小组讨论之前,教师必须引导学生独立思考将要讨论的问题。这思考题应是经过教师梳理的,能够体现教材重点、难点以及多数学生认为是疑点的问题。这样的问题不宜多,一定要有讨论的价值。要求学生根据提出的问题,有目的、有重点地去读书。在学生独立思考问题的过程中,让学生有充分的自由读书时间。这样不至于让学生在小组中不知所论,不知所云。
        例如在学习小学语文鲁教版三年级下册《白鹅》一课时,我在课前对小组讨论的问题进行了反复思考,最终确定在关键问题“鹅的高傲,体现在它的叫声、步态和吃相中,作者是怎样具体描写的?”整堂课围绕着这一个关键问题展开学习和讨论,既学习了作者围绕中心句展开描写的写作方法,又让学生动起来,走到文章中,与文章展开对话,学生能从具体词句中体会情感,变老师“拽着”学,为自己积极学。教学效率大大提高,教学效果非常好。
        坚持合作学习的半年中,学生养成了合作学习的习惯,课堂教学实现了“瘦身”和华丽的转变。
三、训练学生有效地进行合作
        在小学语文教学中,识字、朗读、讨论重点问题、作文都可以通过合作学习进行。但是合作学习的形成并非一日之功。要有效开展小组合作交流学习,教师在合作学习中要重点训练的学生技能有以下几点:学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组织、学会评价。
        以作文教学为例,教师就需要对作文教学的各个环节进行有效地指导。在进行作文教学的过程中,针对题目的要求,让学生通过先审题,再根据题目要求进行口头作文的合作。比如鲁教版小学语文第四单元作文——写自己喜欢的小动物。首先让学生轻声读题目,然后小组间进行讨论,总结出作文的要求,再由小组派代表在全班发言,引导学生通过总结同学们的发言,得出本次作文的要求。即范围:写一种自己喜欢的动物。要求:运用本单元学到的写动物的方法写出自己喜欢的动物特点来;在同学们明白了作文要求以后,就可以在自己的头脑中进行筛选,选择一种动物,想想清楚,然后再在小组间,由一个人先说自己的作文构思,其他三个同学认真听,说完以后,由三个同学针对作文的要求,进行点评,接下来再互换角色,最后每一位同学根据同组同学的建议,结合本次作文的实际要求列出提纲,再依据自己的提纲完成作文草稿。初稿完成后,小组成员根据作文训练的要求在组内逐一宣读,参与评议,指出作文中的优点和不足。各小组成员根据组内评议情况再次修改自己的作文。
        经过小组合作学习后学生的写作,写作水平有了较大的提高,写作兴趣也极为高涨。所以,要想让合作学习更有效,教师需要及时进行指导。
        小组合作学习方式的引入,使课堂教学变得更加有活力和生机。有价值的合作学习,使课堂呈现出民主、和谐、宽松、开放的教学氛围。如果合作学习的引入适时、适当、科学有效,课堂教学就能真正地面向全体,学生就从实质意义上成为了学习的主人。
        合作学习是一种有效的教学模式,长期运用将使教学效果大大提升,不但激发了学生对语文学习的兴趣,同时培养了孩子之间的合作意识,可谓是“一举多得”!

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