对中学英语核心素养的再思考

发表时间:2017/11/29   来源:《教育学》2017年9月总第127期   作者:徐宁
[导读] 关于英语学科核心素养的构建,我个人认为主要思考的问题是学生学习英语这门课程应该发展什么样的学科核心素养。

江苏省南京市临江高级中学 211102
        摘 要:学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。目前,一方面学校和教师要培养学生的核心素养,但另一方面我们的教学内容非常陈旧,所以整个国内中小学英语教学思路基本上没有改变。我们首先要改变教学理念和教学目标,然后改变教学内容,才能实现核心素养的培养。
        关键词:英语核心素养 语言能力 文化意识
        中学英语学科核心素养包括四个方面:语言能力,文化品格,思维品质以及学习能力。关于英语学科核心素养的构建,我个人认为主要思考的问题是学生学习英语这门课程应该发展什么样的学科核心素养。过去十几年的课程改革,中学英语课程提出了综合语言运用能力的学科课程目标,从过去重视语言知识和语言技能的双基目标转向了多元的综合目标,推动以学生发展为本的教育。经过十几年的课程改革,教师的教学理念已经发生了显著的变化,从过去关注学科知识和技能,转向了关注培养学生的综合语言运用能力,也就是要在发展学生语言能力的同时,培养学生的积极情感态度和价值观、良好的跨文化意识和有效的学习策略,这些都成为了英语教学的重要目标。但是目前课程还存在不少问题。特别是英语课程对学生思维能力的培养重视程度不够,教师在教学中对语境创设不充分,对语篇意义的关注不够,对情感态度价值观的培养未能落到实处。另外,教师很少引导学生发展运用英语分析问题和解决问题的能力。而核心素养的建构必然引发我们对课程内容的重新思考和对教学方式的进一步优化,为解决目前课程改革存在的问题提供思路和途径。
一、我们在中学英语的教学过程中应重点关注以下两点
        1.关注英语学科的育人价值。英语学科的首要任务是育人,教师在教学过程中需要思考英语学科的价值是什么,如何通过教授这门学科最终实现育人的目标。
        2.关注学生的思维发展。中学英语教学重点之一就是教会学生在英语学习的过程中学会发现问题、解决问题,培养学生用英语进行思维的能力。
二、根据中学英语教学的首要任务和教学重点,我们教师在课程内容与教学方式上也都应做出与之相适应的变革
        1.学习内容:一定要改变脱离语境的英语知识的学习。教师在英语教学中,应有意识地多一些文化渗透,引导学生把英语课堂作为了解西方历史文化的窗口。


将学生的知识学习与技能的发展融入主题、语境、语篇和语用之中,促进学生对西方文化的理解并逐步形成良好的思维品质,引导学生学会学习,指向核心素养培养。
        2.学习方式:学生的英语学习要从孤立、片面的走向整合、关联、发展的课程学习,实现对英语语言的深度学习(即语言、文化、思维的融合)。英语教学不只是培养学生的学习能力,更重要的是培养学生的文化品格。在教学中,应多给学生一些价值观念和道德情感上的引导,逐步培养学生自信、自尊、自强的优秀品质。
        3.教学方式:注重学生学习能力的培养。
        (1)教师应积极创设利于学生自主学习的环境,形成自主学习氛围。注重培养学生的独立思考能力,不要满堂灌,为学生的独立思考提供一定的空间。
        (2)教师在教学过程中要应用个人的亲和力和感染力去影响学生,让学生能主动参与到课堂中来,并与老师以及同学积极互动。
        (3)教师应有目的、有计划地对学生进行培养和指导,不断摸索,总结并改进教学方法。融育人目标于教学内容与教学过程之中。
三、那么,我们在英语教学中如何改变教学方式呢?我个人认为,作为英语教师,我们需要做到以下几点
        1.在平时的教学过程中要理清并抓住主线,整合课程内容。一定要将主题引领作为整合的起点。建立六要素(主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略)整合的学习活动观。同时要多渠道获取学习资源,更好地提高学生的学习能力。提高课堂教学效果等。
        2.认真研读和分析文本,梳理语篇主题意义。
        3.确保教学设计情境化、问题化、活动化,体现综合性、实践性和关联性的学习过程。
        4.在主题意义探究和解决问题的活动中,整合语言知识学习和语言技能发展,体现文化感知和品格塑造,发展思维品质和语言学习能力。
        5.从表层学习走向深度学习。注意发掘其广度和深度。教学生赏析课文,并了解课文背后的文化现象或渊源,一方面提高学生兴趣,另一方面,拓宽学生视野。
另外,教学从“以知识为本”转变为“以技能为纲”。需要教师加深对学科本质和价值的认识;重视对语篇意义的解读;在设计活动时关注内在逻辑和关联,注意提炼和整合内在的知识结构。因此,提高教师的文本解读能力是关键。从文本解读到活动设计教师还需要思考:
        (1)创设何种情境?与学生共同解决什么问题?
        (2)学生需要获取什么信息,建构怎样的知识结构?
        (3)如何引导学生在解决问题的过程中,学习语言知识,发展语言技能,获得文化体验,汲取文化精华,提升思维品质,运用学习策略,实现创新迁移?
参考文献
[1]教育部印发 《义务教育英语新课程标准》2011年版,2011,12,28。
[2]张艳艳 《思维能力在英语语言学中培养研究》,2014。

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