浅谈小学低段数学课堂教学的评价策略

发表时间:2017/9/27   来源:《教育学》2017年8月总第124期   作者:李衍山
[导读] 本文针对现阶段小学低段数学课堂教学的评价存在的问题,指出其应把握的原则,根据原则,提出小学低段数学课堂教学的评价策略。

山东省青岛市胶州市铺集镇铺集小学 266300
        摘 要:本文针对现阶段小学低段数学课堂教学的评价存在的问题,指出其应把握的原则,根据原则,提出小学低段数学课堂教学的评价策略。
        关键词:新课标 读与写结合 教学研究
        在小学数学新课程标准指出:对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。由于小学学生的年龄较小,没有足够的控制力和自制力,大部分的学生没有形成良好的课堂行为习惯,所以小学数学老师应该根据小学生在课堂上的表现进行针对性的评价来激励其形成良好的行为习惯。
一、小学低段数学课堂教学的评价存在的问题
        1.语言单调,缺乏多样性。在小学数学课堂的学习过程中,教师的激励语言过于单调,长期以往学生已经形成了习惯和抵触情绪,对于教师的评价就会充耳不闻,司空见惯,更甚至有适得其反的效果产生。例如:在我听课时在课堂上发现,每当学生完成一个课堂活动,教师就马上使用“你真棒!”“非常好!”等语言给予学生表扬,一堂课中“你真棒!”“非常好!”满天飞,有的甚至成了教师的口头禅。再者,课堂教学中,一些老师采用“鼓掌”“奖惩”等非语言评价促进孩子们的学习积极性,课堂中一直机械地重复着“鼓掌”“奖励”等声音。这不得不引人深刻思考。学生们是为了学习内容而积极学习,还是为了博得掌声与荣誉而应付式的学习?长此以往,但是如果一句评价语言用得过多、过滥,就会失去其本身魅力, 学生的学习兴趣也将被教师这种机械的评价方式逐渐消退。因此,不能仅用这些单一枯燥评价语言和评价方式对待学生,应在恰当中寻创新,在准确中寻多变。
        2.语言笼统缺乏引导性。在小学数学课堂中,教师的低段评价语言过于含蓄,没有针对性,使学生不能够很好地分辨,不能调动小学生学习数学的兴趣性,最终造成“学习兴趣淡化”的现象。
二、小学低段数学课堂教学的评价策略
        1.营造和谐的课堂氛围。和谐民主的课堂氛围能够使学生更好地融入到数学学习中来,在特定的情境中,成功的数学课堂激励性评价可以使师生进行深入的交流。


和谐民主的课堂氛围,充分地调动了学生学习数学的积极性,使学生能够更加踊跃地参加课堂发言。这种民主和谐的课堂氛围正是低段激励性评价所需要的。教师可以在课堂上减少主体教课的时间,将时间充分地分配给学生自主发言,并且在学生自主发言时,要给予充分的鼓励,对于发言错误的部分,不要急于否定和批评,引导性地对学生进行修改,要在和谐的教学氛围中培养学生的课堂参与性。
        2.把握激励评价的时机。在小学数学课堂的教学中,低段激励性评价也就是一瞬间的事情,转瞬即逝,所以要充分把握好低段激励性评价的时机,做到“该鼓励就鼓励,不放弃任何一个时机”,如果把握不好时机就会适得其反。在实际数学课堂教学中,针对学生的学习态度、学习方法和学习成绩,有点滴进步都要给予适当的鼓励。接下来就举情景说明。
        情景:在一次课堂教学中,学习各种几何图形的认识,由于小学的学生没有形成良好的课堂习惯和岁数较小的原因,在我展开“举例说明生活中的几何图案”自由发言活动时并没有学生参与进来,这时,有一个小男生把手举得很低,很胆怯地看着我,我先是给予他一个鼓励的眼神,然后示意他可以站起来发言,随后他站起来很小声地说:“黑板是个长方形。”抓住这一时机,我很夸张地说:“对啊!黑板就在我的身后,我怎么没想到呢?很好,你给了我们一个新的思路哦!大家可以观察一下教室的物品,有没有用到我们学习的几何图案啊?这位同学,谢谢你,请坐!”带有鼓励和肯定的话使他很自豪地坐下,在接下来的课堂中,大家受到我的鼓励和启发渐渐地活跃起来,积极地举手回答问题,一节课很愉快地结束了。
        3.承认学生的个体差异。由于小学教学存在着差异性,学生本身个体也存在着差异性,所以不能将学生一概而论,要充分地认识和承认低段学生的差异性存在,并且根据学生的具体实际情况进行合理的因材施教、因人鼓励。不论是低段能力较高的学生还是学习成绩较差的学生,都要根据其平时的表现进行鼓励评价,对于学生任何一个进步的方面,都要给予鼓励。也许每个学生在家庭背景和自身成长方面存在着不同,使其性格习惯、理想观念、进步程度都会有不同的地方,无论其处于哪个阶段,都要随时进行鼓励,帮助其成长。鼓励其建立良好的自信心和进取心,只有这样才能促进每个学生不同阶段的平稳发展。
        在新课改后倡导的低段数学教学评价方法改革上,极大地适应了新的不同学生的需要,要求教师根据鼓励评价的现实情况和各位学生所存在的差异性进行可行性的措施实行。新的低段数学教学评价,不仅使教师进行了教学结构和教学模式的创新,而且使学生更好地融入到数学学习的课堂,充分地调动了学生学习数学的积极性,使每位同学都能够在数学课堂上积极参与、自信回答、努力提升自己,进而促进了小学数学课程目标的实现。
参考文献
[1]温雯尔 小学数学低段课堂激励性评价用语策略的研究[J].文理导航(下旬),2015,(06)。
[2]黄晓梦 小学数学课堂教学评价的研究[J].上海师范大学,2014。

投稿 打印文章
留言编辑 收藏文章 推荐图书 返回栏目 返回首页

  期刊推荐
1/1
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: