试论大班额环境下的课堂教学中如何分组

发表时间:2017/9/27   来源:《教育学》2017年8月总第124期   作者:安小波 朱文贵
[导读] “123”模式的全名是“一将两小兵三人链式互助学习小组”。通过实践探索出了有效的分组模式。

陕西省米脂县华润希望小学 718100
        摘 要:本文阐述了大班额环境下的课堂教学中如何分组。主要结合学校实际情况,试行“123”教学模式。“123”模式的全名是“一将两小兵三人链式互助学习小组”。通过实践探索出了有效的分组模式。
        关键词:课堂教学 分组模式 增效提质
        我们承担榆林市级课题《大班额环境下课堂教学小组合作学习的有效性研究》的工作以来,为了使实验得到顺利而有效的开展,学校领导率先垂范,带领教师大胆实践,不断反思,让分组学习的阳光充盈每一个孩子的心灵,有效地构建了大班额环境下的分层分组教学的模式。并以2016届5班为实验班。
        结合我校的实际情况,我们准备试行“123”教学模式。“123”模式的全名是“一将两小兵三人链式互助学习小组”。其中“一将”指的是学习优秀的学生,在班里可以起带头作用的学生,实验班中我以综合成绩较好的8位A类同学为此将,全班共分为8个学习小组,这几位同学都有较强的自觉性,可以履行部分班主任代课老师的职责,如检查作业,督促按时完成作业等;“两小兵”指的是学习良好的学生,实验班中我以综合能力比较好的16位B类同学为此小兵。此三人(1A2B)为一级三人学习小组,互相督促,互相学习,互相帮助。一级三人学习小组完成当堂的任务后,刚才“两小兵”转身变成两将去帮助小组内基础较差的学生。这样又形成了两个“优差组合”(1B2C或1B1C1D)的二级三人学习小组。以生教生,可以减少后进学生的担忧与恐惧,加强学生之间的交流同时,提升学生的学习积极性,此过程也是互相学习的过程。
一、“123”模式的预期实施步骤
        在课堂中,学生们同时开始自学,小组中的“一将”基础扎实,聪明好学,先于其他同学完成学习任务,教师给予及时的指导或肯定,使一将对知识有了整体的认知。于此同时“两小兵”差不多完成学习任务,组成“一级三人学习小组”,通过讨论,一将加深对知识的理解,两小兵也明确了知识点。最后形成优差组合的二级三人学习小组,在互帮互助的学习小组中,优生加深知识的理解与口才的训练思维的锻炼;差生学会了知识,完成了学业。



二、“123”模式尊重差异,关注发展
        在教学过程中,我们以动态的观点、发展的眼光去观察身边的每一个学生,随时注意学生的发展变化。在自学的环节中,一级三人学习小组的自学时间远远少于其他同学,这是符合实际的,基础差,就多学多思考;在二级三人学习小组时候,差生由于思考得多,经常可以提出一些容易忽视的问题,这极大地调动了学生参与学习的积极性。
三、“123”模式个性指导,激活思维
        目标分层,我们遵循以下原则: 一将的教学目标:要适当提高教学难度,注意拓宽知识面,鼓励发表独特的见解,敢于质疑问难,促进他们探究意识与创新思维的发展。二小兵的教学目标:能够掌握并运用适合自己的学习方法,独立完成基本的学习任务,养成良好的学习习惯。其余的教学目标:采取“慢进度、多反复、重三基、常反馈”的方法,逐步提高学生的学习能力。
四、“123”模式着眼差异,培养个性
        在设计问题时,我们根据学生的个性特点,提他感兴趣的问题,调动他的积极性。让每一个孩子都体验到成功的喜悦,我们的课堂也因生动活泼而变得精彩纷呈。在教学活动中,我们注重不同层次学生之间的相互援助,教师与学生之间的交流和指导,并鼓励各层次的学生运用灵活的学习方法和适宜的表现方式去开展学习活动,从而使学生获得最大限度的发展。这种合作与帮辅能让每一位学生都有交流的机会,不仅有利于学生对知识的理解,而且能在人际互助中增进彼此间的友谊。
五、“123”模式重在激励,扬起自信
        后进学生采用激励性评价,寻找肯定他们的点滴闪光点如成绩、进步等,使他们看到希望,消除自卑,树立自信,初尝成功的喜悦。中层学生采用发展性评价,即揭示其不足,指明努力方向,促使他们不甘落后,积极向上。学生从教师鼓励的话语和同学赞赏的目光中,看到自己潜在的学习能力,不断地努力尝试进步,体会成功,从而增强他们学好数学的自信心。
六、“123”模式唤起热情,弘扬个性
        “基础题、提高题、拓展题”——梯度设计是我们很好的作业分层设计方法。这样的分层作业,面向了全体学生,使每个学生都有收获,都能享受到成功的喜悦。为了调动学生完成作业的积极性,我们有的班级还推出了各具特色的评价台。
        大班额环境下课堂教学小组合作学习是小学教育改革和纵深发展的一个标志,也是以学生为本,全面推进小学素质教育,提高教育质量的有效措施。大班额环境下课堂教学小组合作学习的核心是促进人的全面发展。要用新的教育价值观和效益价值观来看小组合作学习的价值。所以,在教育管理上课堂教学中都要有彻头彻尾的改变。古人尚有因材施教,我们更当发扬光大。
参考文献
[1]刘玉梅 浅谈小学分组教学[J].学习报,2017,3。
[2]刘长贵 浅谈小学教学的有效性[J].新课程,2017,2。

 

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