在球类教学中发展学生核心素养

发表时间:2017/9/26   来源:《中小学教育》2017年11月第296期   作者:赵慧荣
[导读] 而这六大素养必须通过具体的教学实践来落实,否则发展学生的核心素养就是一句空话,就是空中楼阁。体育作为一门“基础性、实践性、健身性、综合性”的课程,在发展学生核心素养方面具有重要的作用。

赵慧荣 甘肃省永昌县第一小学 737200
        《中国学生发展核心素养》明确指出,学生核心素养综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。而这六大素养必须通过具体的教学实践来落实,否则发展学生的核心素养就是一句空话,就是空中楼阁。体育作为一门“基础性、实践性、健身性、综合性”的课程,在发展学生核心素养方面具有重要的作用。
        一、不仅仅“跟着走”,也要“自己走”
        六大素养中的第一项“人文底蕴”特别强调要“以人为本”,落实到学科教学中就是要“以生为本”。既然强调“以生为本”,那么,让每一个孩子都能发展,都能成才,都能成人,就应该成为教师在学科中落实核心素养的一个重要的视点。体育教学亦然,不论孩子本身的基础多差,都应该让他在体育活动中有所发展。特别是在球类教学中,应该高度重视生命个体差异,尽可能地制订出为个体学生量身定做的训练计划,才是体育教师的责任和智慧所在,也是符合发展学生核心素养的应有之义。
        例如,在小学小足球教学中,面对足球基础较差的学生,应该主要在接球、传球方面加大训练力度,而不要一开始就让其射门;有一定带球过人经验和基础的孩子,应在脚内侧踢球,三人合作向前推进方面加大训练力度,由局部配合到整体配合螺旋上升;足球技术很好的学生,则应该在射门、中场指挥和创新战术方面加大训练力度,以此分层训练,逐步提高,让每一个参加训练的学生都有所收获,有所提高,有所发展。
        面对那些足球技术很差的孩子,是“赶着或者逼着鸭子上架”,还是降低坡度让孩子们自主选择其难易度呢?无疑,只有后者才是称道的。新的时代背景和核心素养发展背景下,应让孩子们除了“跟着走”,也要“自己走”。作为教师,无论孩子们的身体素质和技能技法如何,都应该“让每一个人都不会被冷落”,以此打造一种动态发展、自由舒展、多元发展的体育新时空。
        二、不仅仅是技能技法,也是人文滋养
        六大素养中的第五项“责任担当”,其实更多的是从精神层面而言的。任何时候,任何学科,都应该把孩子们的精神滋养放在很重要的位置,正所谓:“经验、技术的问题尚可修修补补,思想、观念的贫血则是一个异常危险的倾向。


”的确,不论孩子们的身体多么棒,技能技法多么纯熟,但如果孩子们没有责任担当,没有良好的品性,没有高尚的情操,没有足够的教养,那么,这样的“倾向”就是危险的,就是得不偿失的。孩子们都乐道于在比赛中勇夺第一,但在人文滋养方面却是一片空白,那么,这样的体育课堂也必将是“贫血”的。新的学生核心素养发展的背景下,我们必须重建体育课堂人文生态:不仅仅是技能技法,也是人文滋养;教室,运动场,校内校外,每一个细微处都应该充盈着人文生态的涓涓细流。
        当孩子们在运动或比赛中,身体、情感和心灵都得到了不同程度的锻造和滋养,孩子们才不虚此行,体育课堂才“物有所值”。而这一切,在于体育教师,在于教师的选择、理念和耐心。篮球明星伍登的一句话很有深意:“在做一个篮球运动员之前,更重要的是你怎么做人。”借用这句话,我们可以说,教师在教给孩子们技能技法之前,首先应该教育孩子们如何做人。的确,“真正好的教学不能降低到技术层面”,而应在技能和精神的双轨道上深情握手,以此打造富有成效的人文课堂。
        三、不仅仅是“理论版”,也是“情境版”
        六大素养中的“学会学习”,重在强调让孩子们“乐学善学”。小学生注意力不持久,喜欢多动,因而,过多的理论灌注,过多的技能技法的讲解,很容易就会引起孩子们的反感、厌学和无精打采。窃以为,创设新颖别致的情境化课堂生态,才是长久聚焦学生的一剂良方。在这个意义上说,体育以及体育教学应该不仅仅是“理论版”,也应该是摇曳生姿的“情境版”。正所谓:“以情激趣,才能聚焦学生;以境引人,才能事半功倍;以情取胜,才能锻造学生。”
        比如,在篮球教学中,可以通过多媒体让孩子们欣赏一些有关篮球比赛的精彩赛事,不妨让孩子们重温“乔丹、拉塞尔、科比”等篮球体育明星的风采,让孩子们在情境中感受篮球的魅力,感受篮球运动的普遍性、刺激性和娱乐性,以此活泼泼地点燃孩子们的兴趣之火,让孩子们在有滋有味中享受篮球的魅力和快乐。
        不仅仅是篮球教学,很多球类活动中均可以通过创设情境来吸引学生、滋养学生、成就学生。比如可以通过多媒体视频讲一讲姚明的故事、比尔·布拉德利的故事、足球明星贝克汉姆的小故事;比如可以创设新颖活泼的游戏、竞赛、图片、朗诵等多种方式打造情境课堂、人文课堂和创意课堂,以此一点一滴地开掘体育学科中的核心素养,并让孩子们得到多方面的淬炼、锻造和提升。
        尽管球类比赛和球类世界有时更多的是肢体语言,是抢夺与限制或反限制,甚至是凶悍、野蛮和暴力,但球类世界仍然可以是人文的、温馨的、温润的,富有诗意的。当然这一切都取决于教师是否注重了学生核心素养的发展。但愿,教师能够在注重发展学生核心素养的语境下,引领孩子们在体育的密林中享受更多,也收获更多。
参考文献
[1]赵婀娜 赵婷玉 中国学生发展核心素养[N].人民日报,2016,9,14。
[2]唐汉为 中小学德育:除了“跟着走”,也要“自己走”[J].中小学德育,2015,(9),1。

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