谁来守望?这些内心孤独的孩子

发表时间:2017/9/26   来源:《中小学教育》2017年11月第296期   作者:王丹
[导读] 对每个人而言:家是感受亲情的港湾。可是,在现实生活中又有许多孩子远离了那温馨的港湾,他们得不到与其他孩子同样的爱与温暖,他们是谁呢?他们就是备受社会关注的留守儿童,因此,我们应该给予他们一些关怀。


王丹 陕西省西安市高陵区幼儿园 710200
摘 要:“鸟有一个巢,人有一个家。”对每个人而言:家是感受亲情的港湾。可是,在现实生活中又有许多孩子远离了那温馨的港湾,他们得不到与其他孩子同样的爱与温暖,他们是谁呢?他们就是备受社会关注的留守儿童,因此,我们应该给予他们一些关怀。
关键词:幼儿 留守儿童 社会性发展     
        留守儿童问题自上世纪90年代就有人关注, 只是自2003年以后, 尤其是2004年以来,此问题受到广泛的关注, 新闻媒体、学术团体、政府机关等纷纷予以关注, 使留守儿童问题成为社会一大热点。农村留守儿童作为一个独立个人, 其生理发展(包括人身安全)、认知发展、情绪发展和社会性发展等全面受到影响, 并进而影响他人与社会。
        一、相关概念的界定
        关于留守儿童的概念,大多数资料和文献都认为:所谓留守儿童,是指父母双方或一方外出打工超过六个月以上,而被留在家里,需要被人照顾、年龄在16岁以下的儿童。农村幼儿园的留守儿童大多数是3-6岁的幼儿,他们因为年幼,自理能力差、交际能力弱,而父母又常年不在身边,造成心理情绪得不到及时的疏导,社会性发展较差等现象。
        二、留守儿童社会性发展影响的因素
        1.家庭关系。家庭是一个十分重要而且非常独特的社会化机制,人一出世就在家庭中生活。在调查过程中发现,幼儿园绝大多数留守儿童是由爷爷奶奶照看,也就是隔代教养,而极少数是由父母的其他亲人代为照顾。俗话说:隔代亲。由于是隔代教养,老人比较溺爱儿童,偏重儿童的生活起居。关注教育也只是在书写和算术方面,对于儿童合作、分享、人际关系、帮助别人、与人交流等社会性发展的方面,关注甚少。
        2.幼儿的个性特征。心理学家们普遍认为,在通常情况下,人的气质可分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种。心理学界对这四种气质是这样解释的:胆汁质的神经活动强而不均衡型,多血质的神经活动是强而均衡的灵活型,粘液质的神经活动是强而均衡的安静型,抑郁质的神经活动的弱型,而每个人的气质特征又大多是混合类型。根据这四种不同的气质及混合型特征,反射出留守儿童的社会性的发展与人际交往能力。
        三、促进幼儿园留守儿童社会性发展的策略构建
        1.与家长建立长期的交流。
        (1)建立留守儿童档案,进行长期的留守儿童监测制度。
        (2)开通亲情热线。


由于留守儿童的亲子联系较少,幼儿园可开设亲情热线,让留守儿童与外出务工的家长定期通电话,重建亲子依恋关系。
        (3)各班开设班级QQ群。社会快速发展,网络是现代交往的主要工具。据了解,80%外出务工的年轻家长都有自己的QQ号码。通过开设班级QQ群,家长可以在工作之余与教师对留守儿童的生活情况进行交流。
        (4)适时地对代养人召开家长会。许多代养人是儿童的爷爷奶奶或其他亲人,很容易对儿童造成溺爱、偏爱、失爱等现象。要经常召开家长会,对代养人进行思想上的指导,改变陈旧的教育理念。
        2.创设温馨的幼儿园环境。国内外许多学者研究发现:幼儿园活动的空间密切度高于一定的界限,可能导致儿童在自由选择游戏活动中较多地产生消极的社会性行为。
        (1)在幼儿园环境中多运用色彩温暖的材料。
        (2)尽量提供宽敞的活动场地。
        (3)创造留守儿童多外出活动的机会。
        (4)开设留守儿童园本研修。
        3.良好的幼儿园心理环境。
        (1)幼儿园教师对留守儿童的引导。在留守儿童的幼儿园生活中,幼儿园教师是一个非常重要的角色,在很大程度上,他们会把部分对父母的依恋转移到教师的身上,所以幼儿教师在留守儿童的社会性发展中起着至关重要的作用。①教师要针对留守儿童的独特性开展社会性教育活动。开展社会教育活动是留守儿童社会性发展的重要途径。教师应根据留守儿童的独特心理,精心组织社会教育活动。②把社会教育渗透在日常生活中。在日常生活中有许多社会教育的机会,教师可以在早晨入园主动与他们问好,并引导他们与同伴问好,在玩玩具和盥洗时养成人际交往和排队等社会规则知识。
        (2)帮助留守儿童建立良好的同伴关系。研究表明,随着儿童年龄的增长,依恋关系缺乏的状态下,同伴的作用在留守儿童的社会性发展过程中起着越来越重要的作用。教师应帮助留守儿童建立良好的同伴关系,教给他们一些交往的技巧。如:如何与人交谈、如何独立解决问题、如何帮助别人、与别人合作等。教师还应创造交往的机会,鼓励幼儿与人交往。
        4.政府、社区对留守儿童的社会性发展。留守儿童的社会性发展还需要政府的重视、社区的合作。如政府与社区可以组织离退休人士与留守儿童开展多种多样的活动,关爱留守儿童的生活环境。
参考文献
[1]皮亚杰 著 卢濬 选译 皮亚杰教育论著选[M].人民教育出版社,1990。
[2]郑慧英 主编 幼儿教育学[M].福建教育出版社,1996。
[3]刘晶波 著 社会学视野下的师幼互动行为研究——我在幼儿园看到了什么[M].南京师范大学出版社,2006。
[4]刘宾 欧阳文珍 著 农村留守儿童社会性发展研究综述.陇东学院学报,2008。

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