浅谈幼儿课堂教学中数感的培养策略

发表时间:2017/9/26   来源:《教育学》2017年8月总第124期   作者:王建荣
[导读] 要提高幼儿数感的质量,我认为首要的是要培养幼儿对数感的兴趣。

山东省东营市利津县利津街道中心幼儿园 257400
        在我园传统的幼儿数感教育模式中,教师是教育过程中的组织者和引导者,教师要观察幼儿,了解幼儿的学习特点及发展水平,并以此为依据研究教育策略。教师的引导不仅体现在直接教授上,更多地体现在以自身的人格魅力给幼儿以潜移默化的影响上。教师习惯于直接形象的演示和讲解,幼儿习惯于被动的观摩与接受。这样做虽然重视了幼儿思维的形象性,但忽略了幼儿在获得数感概念时思维的动作性,更忽略了幼儿学习的主动性。虽然这样能在一定程度上促进幼儿的学习,但是幼儿难以理解数感的各种关系,难以掌握其中的概念与原理,要提高幼儿数感的质量,我认为首要的是要培养幼儿对数感的兴趣。
一、丰富的材料是促进幼儿主动学习的首要途径
        幼儿的思维特点是具体形象,而操作材料则是幼儿思维的基石。操作材料可以引发幼儿主动探索的热情,能帮助幼儿完成教学过程,因此在数感教育活动中,对材料的选择和投放就显得格外重要。材料的投放,要根据幼儿的年龄特点和兴趣要求,投放操作性强、趣味性强、游戏性强的活动材料。为了能使幼儿更好地了解不同的游戏材料,对幼儿主动学习精神产生较大的影响,教师可在同一区域内投放不同的活动材料,现成和自制的科学玩具、分类图片、分解盒、计算盒,幼儿可操作的或参与制作的废旧材料等。然后教师把分类图片、计算盒、分类盒这些对幼儿来说比较枯燥的活动材料,重新设计,创造出一套可爱美观的“神奇的夹子”系列玩具,让幼儿通过这小小的不同颜色、不同形状的塑料夹,为螃蟹和毛毛虫夹上可爱的脚,为太阳夹上美丽的光芒,为孔雀夹上漂亮的羽毛。这样在动手操作中,不仅帮助幼儿进行了分类活动,练习了加减运算,数的分解组成,而且他们积极动脑,根据夹子的形状、颜色、大小,把这些美丽的事物打扮得更漂亮,更活灵活现。



二、教师有针对性地组织和引导是激发幼儿主动学习的必经之路
        教师是教育过程中的组织者和引导者,教师要观察幼儿,了解幼儿的学习特点及发展水平,并以此为依据研究教育策略。教师的引导不仅体现在直接教授上,更多地体现在以自身的人格魅力给幼儿以潜移默化的影响上。我认为教师在指导幼儿活动时,不要急于打断幼儿的活动,要先观察幼儿在玩什么,然后再依据幼儿已有的思路开展教育。
        在大班分类活动中,通过学习,教师请幼儿把动物按照胎生的和卵生的进行分类,有的幼儿没有按照老师的要求进行分类,而是自顾自地在摆弄图片,观察的教师没有立刻阻止他,而是参加了幼儿的活动,发现他正在把动物卡片按照天上飞的、地上跑的、水里游的分成三种,这时教师表扬他分得很好,然后又进一步帮助他了解什么是胎生动物、卵生动物,并根据幼儿对动物认识的深浅程度,引导幼儿进一步掌握动物的生活习性及外形、特征等(冬眠和不冬眠、四条腿和两条腿的、吃肉和吃草的、爬行动物、两栖动物等等),并根据动物的这些特征,启发幼儿再分一分,看一看你还可以怎样分,是根据什么分的,这样幼儿的学习兴趣更高了,小小的分类桌边吸引了更多的求知者。
        通过教师有的放矢的指导和引导,幼儿不仅完成了自定分类标准,进行了多角度分类。同时充分调动了幼儿学习的主动性,培养了幼儿主动学习的精神。例如:在大班认识正方体的活动中,帮助幼儿理解正方体有六个面、十二条边,教师准备了很多大大小小的正方体,请幼儿亲自触摸感知,但幼儿还是难以理解,学习积极性逐渐下降。在这样的数感活动中,很难区分是教师在引导幼儿还是幼儿在引导教师,教学相长,师生互动被发挥得淋漓尽致,也更加体现出幼儿主动学习、主动探索的精神。
三、灵活多样的教学方法是促进幼儿主动学习的主要手段
        要优化幼儿教学活动,培养幼儿主动学习,教师就要深入研究教法和幼儿的学法,树立全新的教育观;并把新的教育观、儿童观转化为具体的教育行为,认真研究现代教学理论,努力提高设计和组织幼儿数感活动的能力。幼儿园数学教育基本方法,有讲解演示法、操作法、归纳法、演绎法等。教师应当根据教学活动中的目标、内容、幼儿的年龄特点和认知发展水平等方面综合运用几种教学方法,使教法灵活多样,活动过程丰富多彩,富于趣味性。
        例如:为使幼儿真正从心理上构建逻辑数理知识,教师应根据教学内容运用操作法引导幼儿探索、发现、感知、理解和运用数感知识、概念、规律,使幼儿在积极的动手、动脑、动口活动中获得丰富的数感感性经验。
        如教“数的组成”时,可以为每个幼儿提供操作材料(如动物卡片、棋子等等),使幼儿自行探索,将卡片等分成两部分。教师对幼儿的操作过程进行观察并给予必要的启发和引导,再引导幼儿分析、比较和思考,在幼儿理解这两个规律的基础上启发幼儿思考,共同探索数的组成的交换规律和递减规律,幼儿之间的交流与相互作用更活跃,教师对幼儿的观察与指导更有针对性。
        总之,在一日活动的各个环节,教师要创设条件,设置疑点,指导幼儿操作,培养幼儿多项思维能力,进一步激发幼儿主动学习的欲望,为其以后的系统学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]《山东教育》,2001年,6月。
[2]《教育艺术》,2012年,8月。

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