小学语文课堂有效性生成的探讨

发表时间:2017/9/26   来源:《中小学教育》2017年11月第296期   作者:常凤丽
[导读] 预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验。正如布卢姆所说:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不成为艺术了。”

常凤丽 山东省寿光市纪台镇中心小学 262722
        课堂情境是千变万化的,学生在变,课堂气氛在变,时间在变,教师自身也在变。因此,课堂教学不应当是一个封闭系统,也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验。正如布卢姆所说:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不成为艺术了。”
        在新课标理论的指导下,我们的课堂教学呈现出师生多向的互动关系,形成了开放的课堂教学。作为教师,应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息,灵活地加以运用,让课堂焕发出新的生命活力。
        那么,在小学语文教学中,如何有效地促进课堂的生成呢?
        一、精心预设——有效生成的基础
        预设与生成是一对矛盾的统一体,预设是生成的基础,如果没有预设,生成就成了“空中楼阁”。因此,教师作为“组织者”“引导者”,在充分研读文本、提炼课内外资源的情况下,要对教学细节、问题、情境等进行精心预设,赋予预设“生成价值”。
        【案例】《把我的心脏带回祖国》教学片段:在教学“埃斯内尔特地为肖邦谱写送别曲《即使你远在他乡》”这一句时,我设计了这样一个具有“生成价值”的问题:埃斯内尔为什么以《即使你远在他乡》作为送别曲的名字?生1:埃斯内尔以《即使你远在他乡》作为送别曲的名字是有用意的,他想说:“即使你远在他乡,我们也会想念你的。”生2:“即使”一般和“也”连用,我可以想到埃斯内尔会这样说:“即使你远在他乡,也不要忘了自己的祖国啊!”生3:“即使你远在他乡,也不能忘了自己永远是波兰人。


”这时,我这样进行引导:是啊,这时的肖邦已经是一位年轻有为的音乐家,他的老师希望他能为祖国做些什么呢?生4:他的老师一定会说:“即使你远在他乡,也别忘了用音乐作为武器,鼓舞波兰人民奋起抗争,打败侵略者啊!”……
        从以上案例可以看出,没有教师对教学过程的精心预设,学生就不可能对文本有正确、深入、有价值的感悟。课前,教师预设具有“生成价值”的问题,是课堂上有效生成的基础。
        二、以生为本——有效生成的关键
        在小学语文教学中,教师要充分突出学生的主体地位,充分调动学生的学习积极性,引导学生与文本、作者进行深入对话,这是有效生成的关键。
        【案例】《装满昆虫的衣袋》教学片段:师:同学们,接下来我们试着走进法布尔的童年,感受他对昆虫的迷恋之情。这一份情让他走进了科学的殿堂,为我们人类留下了精神和文化遗产。如果以后你们有机会到法国,正好走过这一位伟人的雕像前,你会对他说一些什么呢?生:如果我来到他的雕像前,我会向他深深地鞠躬,对他说:“法布尔,你真是伟大,你为我们留下了《昆虫记》这本书,我们真的感谢你!”生:如果是我,我会对法布尔说“你对昆虫这样迷恋,为昆虫付出了一生的努力,你的这种滴水穿石的研究精神值得我们学习,令我们敬佩!”师:很好,真是一个会思考的好孩子,能联系前面一篇文章进行思考,很会读书。 生:“法布尔,我也是很喜欢昆虫的。但是我没有你的这种坚持,没有你的这种精神。如果我们生活在同一个时代,我一定会和你一起来研究昆虫,一起来写《昆虫记》,向你学习。”师:同学们,你们想得很多。老师希望你们在课后能够把自己所想的记录下来,这也是今天学习的一个心得。看来,你们今天的日记内容已经有了,这一节课就上到这里,下课!
        在以上教学案例中,教师给学生创设了一个轻松的学习氛围,充分突出了学生的主体地位,所以学生在学习过程中尽情地表达着自己的想法,尽情地与文本进行对话,使课堂成了他们展示才华的舞台。
        三、拓展延伸——有效生成的重点
        在小学语文教学中,教师引导学生进行文本对话时,要进行适当的拓展延伸,把学生的学习拉到文本以外的对话,这样就能够有效促进课堂教学的生成。
        【案例】《聂将军与日本小姑娘》教学片段:师:“残忍”是什么意思?同学们,有谁知道?生:“残忍”就是残暴的意思。生:“残忍”是说日本侵略者狠毒、残酷。师:是的,日本侵略者对中国人民犯下了滔天罪行,你们能举例说说他们残暴、狠毒的禽兽行为吗?生:暑假里,我看了电视剧《小兵张嘎》,日本官兵连那些手无寸铁的孩子都不放过,对他们严刑拷打,手段十分残忍。生:日本侵略者侵占南京,对无辜的老百姓疯狂杀戮,有30多万人民死在他们的刀枪下。师:不错,南京大屠杀纪念馆就是他们无耻罪行的最好见证。生:日本官兵每到一处,就对老百姓实行“三光”政策。师:嗯,说说什么叫“三光”?生:“三光”就是指日本侵略者每到一个村庄,烧光所有的房屋,抢光所有的财物,杀光所有的人!生:日本侵略者还把中国人民抓去,把他们当动物一样进行活体研究,非常残忍。 师:是啊!这些人就是震惊中外的“731部队”,其手段之残忍,行为之野蛮,令人发指。但是,这同这两个孩子有关吗?没有,他们也是战争的受害者呀!再读一读聂将军的这段话,体会聂将军的伟大人格。
        在以上教学片段中,教师设计“你们能举例说说他们残暴、狠毒的禽兽行为吗”这一问题,有效地引导学生对文本内容进行了拓展,使学生的学习不再拘泥于文本,而是联系自己的学习实际更加深入地进行了文本对话,生成了课堂的精彩。

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