尝试“快速作文教学”的几点体会

发表时间:2017/9/26   来源:《教育学》2017年8月总第124期   作者:何奉英
[导读] 杨初春老师的“快速作文教学法”恰是一剂解开困惑师生多年的良药,是打开师生智慧的一把金钥匙。

四川省南部县长坪镇小学 637300
        传统的作文教学有两怕:学生怕写,老师怕改。而杨初春老师的“快速作文教学法”恰是一剂解开困惑师生多年的良药,是打开师生智慧的一把金钥匙。三年前,我有幸听了杨老师的专题报告和示范课,事后,又认真查阅了杨老师著的《实用快速作文法》一书,几年来,对学生作文教学进行了大胆的改革和探索,取得了一定的成效。下面就尝试“快速作文教学”来谈几点体会:
一、快速作文教学是实施语文素质教育最有效的途径
        有人不了解快速作文的基本原理和具体方法,单凭“快速”两个字或一堂快速作文的观摩课,就主观臆断是应试教育,是在搞作文比赛,这种认识是极端错误的。我们搞素质教育,其核心要体现到学生的全面发展和面向全体学生的教育上来,而这种全面教育在语文学科中即表现为听、说、读、写、思的综合训练,快速作文恰好体现了这一特点。因为快速作文教学并不是一种简单地教学生为写作文而写作文,而是把听、说、读、写、思有机结合起来进行的训练,要求在整个语文教学过程中,学生要读文章,要讨论问题,要互相交谈,要听教师讲解,要独立思考,要独立写作和评改作文。这样的训练,绝不是传统意义上的师讲生听,而是贯穿整个语文学科教学过程中的一种综合训练,是一种扎扎实实的语文素质教育的训练;况且,快速作文教学完全着眼于全体同学,着眼于现代社会发展的需要,能训练每个学生作文思维的素质,让孩子们在有限的时间和空间里去大胆想象,富有创造性地把知识与生活相结合,从而达到提高每个学生的写作水平和语文综合素质的目的。
二、“快速作文教学”改掉了传统作文教学的三大弊病
1.改松散拖沓的厌倦写作为快节奏的有趣训练。



        传统的作文教学每两周写一篇大作文,一周一篇小作文,这种三天打鱼两天晒网的作文教学,学生没有紧迫感。往往一篇500字的文章,有的学生一周时间也难以完成。从审题、立意、谋篇布局到动手写草稿,每一个环节无一不是慢条斯理,没有一点激情,可能还会出现今天写两句话,明天写三句话的现象,更为甚者,写不下去了,干脆找几本作文书,当一个断章取义的“摘录客”,就算完事了,这种作文教学实质上是在培养学生的惰性。而快速作文要求限时完成,从一出作文题目起,学生的思维就处于高度兴奋状态之中,排除了一切干扰,从审题、立意、谋篇布局都将在极短的时间内完成,作文也要一气呵成,评改也要当堂完成。这样一来,学生的思维一直处于高度集中状态,写作的节奏自然加快,从而缩短了写作的周期,提高了写作的质量,其训练次数也相应增多。学生在掌握方法的前提下进行快节奏的训练,兴趣自然大增。
2.改千篇一律的陈词滥调为百花齐放的个性化训练。
        传统的作文教学,教师总是先指导,告诉学生怎样审题、立意、选材,乃至开头、结尾和详略等方面都说得一清二楚,然后让学生循着老师定的框框写。这种作文教学,学生纯粹被老师牵着鼻子走,不会动脑筋,没有丝毫的创新意识,致使一个班几十个学生,没有几个人能写出有点新意的文章,结果是千篇一律的陈词滥调。试想,长期下去,学生作文水平如何提高?而快速作文的指导思想就在于发展学生的个性,培养学生求异思维能力。作文课上要求教师采取先实后虚法,即每次作文,教师布置题目后,不做任何提示和指导,完全让学生独立思考后完成,再根据学生作文的具体情况进行评讲。这样做,去掉了学生的依赖思想,逼着学生自己去动脑筋,由于学生的思维、见识、个性等各不相同,因此写出的文章各具特色,作文课上呈现出百花齐放的场面,怎么不令人欣喜呢?
3.改教师填鸭式的评阅为学生自评自改。
        传统的作文教学,教师成天陷入作文批改的苦海中,自始至终用自己的水平和思维方式去衡量学生的作文,尽管是绞尽脑汁地精批细改的,可有的学生连看也未看一眼,更不用说去思考分析其改动原因了。因此,可以说教师多年的作文批改也就成了劳而无功,一些填鸭式的评语,对学生作文水平的提高来说,收效也甚微。而快速作文的评改,重点放在课堂上,把评改的主动权交给了学生本人,教师对学生作文作一浏览,其目有在于掌握学生作文完成的情况,以利于讲评和个别指导。这种评阅的基本步骤是:学生完成后,马上进行自评自改,要让学生对自己所写文章从审题、立意、谋篇布局等方面来对照分析归纳是否符合要求;接着进行互评,可同桌或分组交流开展,采取一人读几人听或一对一评改,必须找出文章中值得学习的地方,哪怕只有一个词语或一句话都行。同时还要提出需要改动的地方,至于如何改,最好让学生自己去完成。最后由教师点评,提出批改意见供学生参考。一句话,教师只需教给学生批改的方法就足矣。即使学生对一句话或一个词修改不到位,教师可同其讨论来完成,不必去代劳。这样下去,学生通过自改互评等方式的训练,长期训练,写作、批改文章的水平一定会有很大的提高。
三、“快速作文教学”要求教师必须精通其法
        “快速作文教学”,如果教师对其实质理解不透,单就“快速”一词或一堂课而言的话,往往会步入误区,比如:一上作文课,教师就出个题目,让学生一节或两节课写起了事。学生每次作文就纯粹成了在搞比赛,要求学生自己写和改,教师就呆着没事做,长期下去,学生作文水平是否提高,教师一概不知。如此,不但不能激发学生的写作兴趣,反而会出现学生更加厌恶作文的现象。因此,要搞好快速作文教学,教师必须掌握快速作文教学的基本方法,并严格按照快速作文及训练的步骤教学,方能收到满意的效果。


 

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