探究性学习在小学科学课堂上的实践探讨

发表时间:2017/9/26   来源:《中小学教育》2017年11月第296期   作者:邓玉铭
[导读] 为了培养学生的探究能力,提出了创设情境、倡导合作学习、引导学生在网络和各种媒体中进行科学探究、在实践中进行科学探究等方法。

邓玉铭 山东省平度市旧店镇石桥小学 266747
摘 要:科学教学要面向全体学生,应向学生提供充分的科学探究机会,把课堂当成是学生科学探究学习的主要活动场所,在小学科学课堂教学中培养学生的科学精神。为了培养学生的探究能力,提出了创设情境、倡导合作学习、引导学生在网络和各种媒体中进行科学探究、在实践中进行科学探究等方法。
关键词:小学科学 探究性 实践
        当前,经济的全球化和科学技术的迅猛发展正日益改变着人们的生活,知识经济在人们的经济生活中扮演着越来越重要的角色。21世纪的竞争,已经不仅仅局限于某个领域的竞争,而是公民整体素质的竞争,归根结底将是人才的竞争。在这个飞速发展的社会,科技日新月异,只有具备一定科学素养的人才能适应。毫无疑问的是,教育承担着提高人们科学素养的重任。在小学阶段学好小学科学课,对以后学习各科知识都有非常好的帮助,有助于孩子今后的全面发展。
        一、课始激发探究,创设有效情境
        情境是指根据教学的内容,为落实教学目标所设定的、适合学习主体并作用于学习主体,产生一定情感反应,能够使其主动积极建构学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。这要求教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”,虽然只有短短的一两分钟,却要都能吸引学生的注意力,调动学生的情绪,打动学生的心灵,形成良好的课堂气氛切入口。教师简短的导入是为学生自学探究作铺垫,学生有了浓厚的兴趣,就会主动地进入探究阶段。如我在教学“气体的热胀冷缩”时,上课开始先演示一个“喷泉”实验,即把一个带有玻璃管的瓶塞塞到装有少量冷水的烧瓶口上,玻璃管插入瓶底,用一杯热水浇烧瓶,烧瓶内的冷水便会立即从玻璃管口喷出一米多高。学生被这一新奇的现象吸引住,也就激发了学习探究的欲望。
        二、课中深入探究,形成理论知识
        学生学习知识的过程,是主动建构知识的过程,而不止是被动地接受外界刺激。


学生以原有的知识经验为基础,对新的知识信息进行加工、理解,由此建构新知识的意义。教师无法取代学生的思考,更代替不了学生的思维。课中深入探究就是引导学生在探究过程中认真地观察,反复地比较、猜测,广泛地采集信息,深入地思考、归纳、分析和整理,形成本节课教学目标所要达到的知识体系。这一系列的知识理论形成,都是学生通过深入地进行独立探究或小组合作探究总结出来的。
        三、活用科学记录单,鼓励学生自我教育
        新的教学理念重视学生学习的自主性,让学生做学习的主人,学生如果参与到教育过程中,就能认识到自己的学习状况,能够认识自己的不足,从而修正教学计划,采用最优的学习方法来推动目标的达成。在新课标中,科学记录也越来越广泛地被提及,逐渐凸显其重要地位。教师在展开行动研究的过程中,采取了有效的教学措施促进学生对科学记录的理解和认识。包括建立科学记录本,指导学生认识记录要素,指导学生采用符合年龄特点的记录方式,帮助学生了解猜想的重要性,如何利用科学记录本进行交流,以及提升科学记录本的地位,并将其纳入评价体系。首先老师先将自己设计的实验记录单发给学生,让学生来进行记录,然后进行汇报交流,积全班同学的智慧,形成一个比较完善的科学记录单,然后告诉学生科学家是这样的记录实验的,学生经过一段时间的锻炼,学生就能形成比较优化的记录方法,形成严谨的学习习惯。
        四、课尾延伸探究,发扬创新意识
        面对现代科技的迅猛发展,生产过程日益智能化以及新科技革命带来的挑战,现代社会急需具有创新意识的人才。个体创造潜能的发挥,首先依赖个体主体性的充分体现。弘扬人的主体性是现代教育最重要的特征。现代教育越来越重视每个人一生的发展,越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展,“以学生发展为本”的教育理念要体现在每一门学科教育中。科学课堂引导学生探究的目的,不仅在于获得科学知识,更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法,从而增强学生的自主意识,培养学生的探索精神和创造能力。中科院心理所的张梅玲教授说得好:“再完美的模仿毕竟是模仿,有缺损的创造毕竟是创造,要创造、要发展不能一次求完美,但毕竟是在前进、在发展,路是人走出来的。”科学教学仅仅利用课堂四十分钟的舞台,还不能够把学生的探索精神和创造能力完全的发掘出来,还需要利用课后这个大舞台为学生创造性地探索提供足够性的时间保证。这就把科学的教学从课堂内带到了课堂外,毕竟课外的时间对于孩子来说更充足。
        探究式教学给学生带来的是无比宝贵的财富,它教会了学生如何去观察,如何去思考、提出问题、解释、合作交流,如何去解决问题等各方面能力。探究教学中,创设了多元、动态、开放的课堂环境,让学生主动学习,有利于唤醒、发掘和提升学生的潜能,促进学生的自主发展。
参考文献
[1]何金兰 黄建芳 小学科学课中如何运用探究性学习模式[J].科学大众,2007,(04)。
[2]安瑞兰 略论小学科学的教学艺术[J].学周刊,2013,(03)。
[3]李岩 小学科学教学模式的探究[J].科学大众(科学教育),2014,(12)。

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