高中生物翻转课堂教学模式的尝试与探索

发表时间:2017/9/26   来源:《中小学教育》2017年11月第296期   作者:王淑云
[导读] 笔者尝试将翻转课堂教学模式运用于高中生物教学,并在日常实践过程中进行积极有效的探索,以期尽可能地摒弃传统课堂教学中的不利因素,更好地提升学生的自主学习能力,从而促进对高中生物课程的学习。

王淑云 山东省淄博市淄川中学 255100
摘 要:翻转课堂教学作为新时代下的新教学模式,一直受到了广泛的重视。笔者尝试将翻转课堂教学模式运用于高中生物教学,并在日常实践过程中进行积极有效的探索,以期尽可能地摒弃传统课堂教学中的不利因素,更好地提升学生的自主学习能力,从而促进对高中生物课程的学习。
关键词:高中生物 翻转课堂 任务单 微课视频
        一、翻转课堂的起源
        翻转课堂起源于美国的一所山区镇学校——林地公园高中,当时许多学生由于各种原因时常会错过正常的学校活动,并且因为过多的时间花费在往返学校的巴士上,而导致很多学生缺课从而学习跟不上。2007年春天,学校化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录PowerPoint演示文稿的播放和讲解声音,他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络,以此帮助课堂缺席的学生补课。不久,这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。他们于2012年1月30日举办了翻转课堂开放日。此后,许多教师都尝试了以学生在家看视频替代教师的课堂讲解,而在课堂更多地注重同学与同学、教师与同学的交流,这就是后来日渐兴起的翻转课堂。
        二、翻转课堂教学模式本土化的实施策略
        1.课前引导学生学习的支架:任务单。所谓学习任务单,是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法,并提供相应的学习资源,以表单为呈现方式的纸质文本材料。它好比是一张路线图,能让学生预先知道课堂上必须掌握的内容、开展的学习活动及达成的目标,并引导学生及时跟进并准确领会课堂需求,促进教学目标的有效落实。一个好的学习任务单,是以培养创新型人才为根本目标,以任务驱动、问题导向为基本方式,注重发展学生高级思维能力和成功开展翻转课堂的有效方式,是发展自主学习能力的有效支架。
        (1)吃透教材,把握问题的挖掘和设计。要求把教学重难点或其他知识点转化为问题提出来,使学生在解决问题的同时掌握教学重难点。教师在编制学习任务单时,必须把握好对教材的翻译和开发,设计出具有引导性的问题,把教材中逻辑性强、抽象的知识,翻译成能读懂、易接受的、具体的知识。



        (2)了解学情,关注任务的层次和差异。学生的学习能力有高低之分,但他们都有内在的追求成功的渴望,这就需要教师在设计任务单时充分关注不同层次学生的学习需求,设计贴近于各层次学生的学习任务。教师可以针对同一练习在任务单中提出不同的达标要求,也可以将某一实践活动的步骤在任务单中罗列出来供学困生参考,通过这样的方式给予各类能力差异的学生尝试获得成功的条件。
        (3)明确方法,搭建自学的阶梯和支架。学习任务单是以“学生的自主学习”为特征的教学支架,这里的学生自主学习并不意味着教师的袖手旁观,教师要在任务单中给予学生自学必要的帮助:可以提供适合学生学习的信息环境,可以为学生创设合理的活动情境,可以将自学所要采取的方法、步骤呈现在任务单中,为学生搭建自学的阶梯和支架。
        2.帮助学生学习的配套资源:微课视频。教师首先选择相关的微课程主题,进行详细的教学设计,形成教案,用笔在白纸板上展现教学过程,用不同颜色的笔书写、画图、标记,在他人和辅助器材帮助下,用手机将整个教学过程拍下来,保证画面清晰、准确、稳定即可。另一种是使用录屏软件进行制作,教师需要提前准备教学材料及多媒体素材,制作PPT课件,然后再运用录屏软件(如camtasia studio等)将整个操作、讲解过程录制下来。
        3.以学生探究为主体的课堂:机智“对话”。翻转课堂的教学模式下,课堂内外的时间被重新调整,课堂内的宝贵时间,学生能够更专注于主动的基于问题的学习,从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息,这些信息需要学生在课后完成自主学习,他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书,还能在网络上与别的同学讨论,能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流,通过对话,使自己融入课堂讨论,在讨论中发表观点,适时质疑,及时引导,使课堂真正成为激荡智慧、促进发展的场域。
        4.追求学生个性成长的发展:差异评价。翻转课堂后,利用微课视频和自主学习单等学习资源,学生能根据自身情况来安排自己的学习,自主规划学习内容、节奏、风格和呈现知识的方式。同时,学生在课外观看教师的微课程讲解,完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经,担心遗漏什么,或因为分心而跟不上教学节奏。学生学习的节奏快慢全在自己掌握,懂了的快进跳过,不懂的反复观看,也可停下来仔细思考或记笔记。
        与此同时,教师采用讲授法和协作法来满足学生的需要,促成他们的个性化学习。其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习体验,从而使之在身心和人格发展上得到个性的成长。因此,教学评价应更多地关注学生的发展——有差异的发展,在各自原有基础上的发展,在各个方面的发展。评价的目标应该多元化,特别是在非知识领域里的评价;评价的方式应该多样化,而不仅仅只关注考试成绩。
参考文献
[1]张艳玲 高中生物探究式学习初探[N].学知报,2011年。
[2]金陵 “翻转课堂”翻转了什么?[J].中国信息技术教育,2012。

投稿 打印文章
留言编辑 收藏文章 推荐图书 返回栏目 返回首页

  期刊推荐
1/1
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: