如何让“培训学习”更有效

发表时间:2017/9/26   来源:《中小学教育》2017年11月第296期   作者:邵志伟
[导读] 。“培训”成为时下被广泛采用的一种促教师学习、成长的有力抓手。对于我们教师来说,但凡听到“培训”两字,脑海中呈现的一定是专家讲座的画面。自然,培训内容也与我们日常从事的教育教学工作息息相关。
邵志伟 威海经济技术开发区教育教学研究中心 山东 威海   264200  
摘 要:学习的途径千千万,培训学习是其一。“培训”成为时下被广泛采用的一种促教师学习、成长的有力抓手。对于我们教师来说,但凡听到“培训”两字,脑海中呈现的一定是专家讲座的画面。自然,培训内容也与我们日常从事的教育教学工作息息相关。
关键词:专家讲座 培训内容 培训方式 培训要求 培训效果
时代呼唤与时俱进的教师,那么学习以及终身学习对教师来说至关重要。
        学习的途径千千万,培训学习是其一。“培训”成为时下被广泛采用的一种促教师学习、成长的有力抓手。对于我们教师来说,但凡听到“培训”两字,脑海中呈现的一定是专家讲座的画面。自然,培训内容也与我们日常从事的教育教学工作息息相关。
        一、笔者的个人成长也要感谢专家讲座
        通过听讲座,笔者有如下几个方面的收获:
        1.学习意识增强。正如法国著名的哲学家笛卡儿曾说过:“我的努力求学没有得到别的好处,只不过是愈来愈发觉自己的无知。”我感同身受。每次聆听专家讲座,就会发现自己所知甚少。于是我不断地告诉自己,你需要学习,需要不断地学习、充实。慢慢地,学习成为一种习惯。
        2.眼界得以开阔。培训学习为我开启了了解教育最新动态的大门,带领我领略了国内外优秀教育教学理念及教学经验的风采,丰富了我匮乏、僵固的头脑,教会了我思考以及工作的方法,让我的羽翼不断地丰盈。
        3.学习渠道拓宽。专家广阔的视野、深入的研究和无私的分享,都为我提供了丰富的学习资源。我从专家讲座中,了解了很多专业的、有针对性的学习书籍,这让我能根据工作及研究需要选择适合的书籍进行阅读。
        二、并不是所有的教师都能从培训学习中成长,这其中原因固然很多,但作为促教师专业成长的教研部门,我们应该思考如何让培训学习更有效
        笔者现将我区一些做法与大家分享。
        1.培训内容——宏观明确,微观具体。都说决策者的思想决定团队的发展方向。我区的培训内容由教研中心宏观调控。中心领导根据国家课程标准,结合课堂教学实际,找准研究主题,将当前国家倡导的各种教育理念,如核心素养等与主题研究相融合。

因此,我区的培训内容避免了人云亦云,培训方向明确具体,紧紧围绕主题研究开展“宏观通识培训”,帮助教师理解主题研究的内容,明确主题研究的意义。其次,开展“具体操作层面培训”,帮助教师了解如何让主题研究与课堂教学对接,对接的具体方法和措施。如此纵深推进、操作性强的培训让参训教师有“据”可循,有“法”可依,培训点燃教师们参与实践研究的热情,让教师们跃跃欲试。
随着实践研究步入深水区,困难也接踵而来。可喜的是,中心领导对培训采取全程跟进式指导。在多方调研,并组织教研员多轮研讨后,决定从学科核心问题入手,邀请专家入区具体指导。我们都幸运地参与了语文学科郑桂华教授的“基于核心素养的文本解读”的培训,学习了如何从多个维度挖掘文本,提升学习者的语言素养;幸运地聆听了数学学科马云鹏教授剖析何为深度学习,如何基于情境创设、问题设计开展深度学习等一系列具体、有针对性的培训。正如大家预想的那样,带着问题而来的培训,必然是满载着收获而归。
当然,培训的有效性取决于多个因素。有时需要培训者与参训者产生共鸣;有时需要参训者有较强的学习力和行动力;有时还取决于培训的形式。我区的培训之所以受到教师们的点赞,还与培训形式的有效性紧密相关。
        2.培训形式——生动活泼,别样精彩。还记得上海师范大学教育学院的夏惠贤教授曾说过:教师在看中学、听中学的知识都是他人的知识,只有在做中学的知识才是自己的默会知识。因此,他主张培训最好有互动、有交流、有跟进指导、要与教师自己的经验相联系,这样培训才有效。我区的培训方式正好与夏教授所言一致。
        (1)协同参与式培训。这是基于专家讲座后,避免教师在培训时产生的灵感火花熄灭,跟进实战演练的方式。参训教师分学科两人组完成任务,专家现场指导,教师提交任务,专家现场点评。这种实践参与方式有利于教师将所听、所学内容即时内化,应用于教学实践。
        (2)我“讲”你听式培训。“讲”不但指专家讲座,还指专家授课。专家基于授课的基础,讲理论、讲思想、讲方法。这样的“讲”不仅有利于教师产生共鸣,更有助于教师学习实践,明确前行的方向。
        (3)你讲我听互动交流式培训。教师授课,专家听。而后专家根据培训内容及授课内容,就教材分析、目标定位、评价设计、课堂落实问题一一剖析,与授课者现场互动交流。这种现场互动交流式培训,更有说服力,更能帮助教师理清研究路径,避免研究误区。
        3.培训要求——未雨绸缪,明确具体。作为培训的组织者,可能更希望参训者通过培训能有实质性的提升,能在工作实践中落实培训内容,而不是一本本、一张张没有思想的笔记或照片。
        为避免机械记笔记、拍照片、不思考的这种现象,我们通常会在培训前,对参训教师提出具体要求:如提炼专家讲座观点或关键词,结合自身教学经验,提取一个主题,谈自己的体会;这样的要求不仅能帮助教师做好参训前的准备工作,也能督促教师做好培训中的记录与思考。
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