运用思维导图,提高初中英语教学实效

发表时间:2017/9/22   来源:《素质教育》2017年8月总第245期   作者:张丽
[导读] 思维导图教学模式是一种放射性的思维模式,是现代教育当中所呈现出的一种全新的教学模式,对学生的英语能力和水平提升具有重要的意义。本文主要对思维导图在初中英语教学中的应用进行了分析,希望为初中英语教学提供有益的帮助。

张丽 四川省苍溪县运山镇小学校 628400
摘 要:初中英语教学中采取思维导图模式能将英语教学内容更加清晰地展现在学生面前,从而激发学生的学习兴趣,促使教学的效果提升。思维导图教学模式是一种放射性的思维模式,是现代教育当中所呈现出的一种全新的教学模式,对学生的英语能力和水平提升具有重要的意义。本文主要对思维导图在初中英语教学中的应用进行了分析,希望为初中英语教学提供有益的帮助。
关键词:思维导图 初中英语 教学应用
        思维导图是在20世纪60年代由英国头脑基金会总裁东尼·博赞创建的,他也因此被人们称作“大脑先生”。具体来说,思维导图是一种将放射性思考具体化的方法,同时也是一种有效的思维模式,可以应用于记忆、学习、思考等过程中,有利于人脑的扩散思维的展开。
        在20世纪80年代,思维导图理念传入中国,被国内500多所实验学校引入应用。其中,在2001年出版的一期《基础教育研究》学报中,第一次在网络上出现了有关思维导图的文章,文章指出:“思维导图最直接的作用就是利于思考、记忆和探究,它在教师的指导下帮助学生逐渐学会思考和解决问题,并激发了学生的创造力和想象力,培养了他们的自主学习能力。”
        一、英语教师在课堂教学中应用思维导图,进一步地教学英语词缀和词根
        当前阶段,初中英语课堂教学过程中,词缀法是生成英语单词的最切实有效的一种方法。它是派生法其中的一种,通过借助于英语语法形位。简言之就是指词缀构成新词。
        为此,由词缀法构成的英语单词又被称之为派生词。例如,“un”原本是指“不、非”的意思。教师可以运用它生成的全新的英语单词包括:unfit、unable、uncomfortable、uninteresting、unhappy等。
        为此,英语教师若想真正切实有效地扩充班级中学生的英语的词汇量,就必须要充分掌握英语教材中一部分常用词缀及词根的使用。例如,英语教师在教学牛津版初中英语教材中关于词缀“less”作为课堂教学的实际案例。首先,英语教师需要让班级中的学生全部了解并掌握词缀“less”的意思。
        在学生有了一个初步的认知后,教师需要给出教学例词。例如:homeless、resistless等内容。


让班级中的学生自主地进行观察与词缀“less”搭配的单词的各个词性特点和规律。随后,要求班级中的学生依据自己发现的英语词汇特点全面写在纸上,并进行回忆自己所学的由“less”构成的分支英语词汇。
        例如:aimless、bookless、treeless等单词。英语教师为了可以更加高效地进行拓展班级中的学生的英语学习思维广度,还可以在班级中实施合作学习小组的学习模式,科学合理地将班级中的学生进行小组的划分。要求学生们根据字母表的顺序,对由“less”结尾的单词进行系统的、完整的、全面的词汇总结和梳理。最后,英语教师需要在学生认真思考的过程中,及时地进行英语知识的引导,不断构建班级中的学生各自的“英语词汇塔”。
        二、利用思维导图可提高阅读效果
        现在提到英语阅读教学,多数教师会把大部分时间、精力放在解释生词、词语搭配、造句训练、语法讲解上,过多地重视语言形式而忽视了内容的理解,课文被肢解得支离破碎,影响学生从整体上把握作者的思想。学生在阅读时只停留于课文的表层理解,误把表层理解看成阅读理解的全部,很难达到更高层次,导致英语阅读教学出现了“费时多、成效少”的现象。初中阶段学生的心理发展正处在以形象思维为主,由形象思维向抽象思维转折的阶段。他们的阅读理解,尤其是对英语这种语音符号文字的理解需要一个形象思维的工具,为学生提供直观而丰富的英语语境,便于学生背诵和阅读材料,便于运用阅读材料进行交际。阅读的本质是运用已有的图式进行知识表征的过程。而思维导图正是这种能够帮助学生在阅读过程中建构图式,进行知识表征的有效工具。
        利用思维导图可以促进学生对阅读材料的整体理解。它可以帮助学生确定阅读材料要表达的中心思想,并归纳、概括出阅读材料所描述的具体事实和重要细节,这对于理解全文的作用是不容忽视的。长期利用思维导图进行阅读教学,有助于学生根据文章的字面意义把握作者的真实思想,推断出没有直接明说的抽象信息、隐含意义,从而提高学生阅读理解的能力。运用思维导图,学生在记忆所学的阅读材料时也不需再逐字逐句地“背”英语,而是依据一定的线索“说”英语。
        三、运用思维导图,理清写作思路
        要想写好英语作文,必须具备以下几个方面的能力:首先,要有一定的词汇量,只有积累了大量的词汇才有写作的基础;其次,作文语句要连贯,不要出现语法上的错误;最后,学生在写作时要具备篇章架构能力。只有做到以上三个方面,学生的写作思路才能清晰,文章内容才能深刻。有些学生积累了大量的词汇,也掌握了语法知识,但是缺乏作文的整体框架,导致写作内容空洞,缺乏整体性。因此,为了理清学生的写作思路,有必要将思维导图运用到英语写作教学中。思维导图制作的训练首先要求学生认真阅读写作要求,找出写作的主题内容,然后根据自己的理解,以题目为中心设计导图的分支。可以先画一个粗略图,简单地呈现出文章的题目是什么?分为几个部分?每个部分又包括几方面的内容?等等。之后,在粗略图的基础上,再对作文的细节内容进行补充,即画精致图。
        例如,这个部分的内容会用到哪些相关的词汇和短语?还有哪些内容可以补充?等等。精致图画完后,基本的作文雏形就出来了。这时学生只需要将思维导图的结构内容串联在一起,形成完整的文章,然后再稍加修改和增色,作文就算完成了。
        将思维导图运用于初中英语课堂教学中,作为引导学生学习的教学模式,解决了传统教学中一直难以解决的多方面的问题,能够明显地提高学生学习的积极性,受到了学生极大的欢迎。这种教学模式符合新课标提出的要求,可操作性强,便于普及推广。
参考文献
[1]王丽新 思维导图在初中英语单词教学中的应用研究[J].辽宁师范大学,2015,2。
[2]梁银平 思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].神州,2014,18。
[3]汪玲玲 初中英语词汇教学中思维导图的应用分析[J].中学教学参考,2015,16。

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