论英语课堂提问方式的作用

发表时间:2017/9/22   来源:《素质教育》2017年8月总第245期   作者:李元磊
[导读] 对于一些基础较好、口语表达能力较强的学生,应对其提出一些参考性问题,使之进行高水平的交流,以创设更接近真实的英语环境。

李元磊 山东省招远第一中学 265400
        一、交叉使用提问类型
        展示性问题和参考性问题属于课堂教学中两种比较常见的问题类型。Thompson(1997)认为,展示性问题可以使学生参与到课堂活动中,而参考性问题可以使用课堂的交际性更强,缩小课堂环境与真实交际环境的距离,由此更加有利于第二语言的习得。在Long和Sato(1984)的课堂研究中,79%的课堂问题属于展示性问题。Barnes(1969)、White和Lightbrown(1984)的研究中也提到,在课堂中老师会比较喜欢提问一些有现成答案的问题,而参考性问题出现的比率较小。多数教师会选择展示性问题,因为这类问题可以检验学生对讲过知识的理解程度,但为了使学生能够更多地组织自己的语言,课堂上也适当增加参考性问题的数量。教师可以对于一些交流水平一般的学生进行展示性问题的提问,这样使学生更多地参与到课堂之中。


对于一些基础较好、口语表达能力较强的学生,应对其提出一些参考性问题,使之进行高水平的交流,以创设更接近真实的英语环境。
        二、多元化的提问方式
        任何一种提问方式都有它的优势和缺陷,所以教师应在一堂课中采用多种提问方式,营造一种良好的课堂环境,并使学生进行深刻的思考。一般情况下,大学英语课堂教学是教师问学生齐答或者教师问学生单独回答较多,其特征是课堂环节进行得比较流畅,不影响课堂纪律等。但是如果全部问题都采用一问一答的形式,未免比较单一,一节课中有些同学可能不会被提问到,会令一部分学生没有参与到课堂互动中去,注意力容易转移,失去学习兴趣。
        三、适当的提问时机和等待时间
        提问不仅是课堂教学中考查学生学习状态的手段,也是管理课堂、控制学生注意力的有效工具。在课堂教学中正确地把握提问时机,可以有效组织教学,使学生积极主动思考。讲解过的问题应根据课文内容的走向,引导学生进行深入思考。在讲完课文后的复习式提问中,应能够检查学生的学习效果。每个学生的思考时间或多或少不尽相同,教师应给其充分的时间思考。尤其是小组讨论和全部讨论时,应根据提问的难易程度给予充分的时间。如果采用一问一答的形式,教师最好给予5秒左右的等待回答时间。
        四、给予及时反馈
        及时反馈是指学生在回答问题后给予的一种不相同的、有针对性的评价。教师在课堂反馈中也应注意自己的言辞,多给学生正面的、积极的肯定。如遇到回答不正确的学生,在对学生进行纠错时应不伤害到学生的自尊,并且给予恰当的鼓励。

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