小学数学教学思维训练策略

发表时间:2017/9/22   来源:《素质教育》2017年8月总第245期   作者:陈洁
[导读] 创新思维的培养是我国小学阶段落实素质教育的重要标志,又是我们在每一个教学环节中应该贯彻的指导思想。
陈洁 湖南省衡阳市祁东县步云桥镇第二小学 421600
摘 要:教育工作的最终机智在于人脑的思维过程。创新思维的培养是我国小学阶段落实素质教育的重要标志,教师既要研究教师的教,也要研究学生的学,充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用,发展学生的数学思维,注重学生动手操作能力的培养,达到教育教学目标。
关键词:小学数学 创新思维 教学方法
        创新思维的培养是我国小学阶段落实素质教育的重要标志,又是我们在每一个教学环节中应该贯彻的指导思想。“实施素质教育,培养学生创新能力”已成为我国教育教学改革的主旋律。从心理学和知识论的角度来看,教学的过程非常适合素质教育的要求,它能创造出培养创新能力的条件,能担当起培养学生创新意识、创新精神和创新能力的重任。
在小学数学教学中如何对学生进行创新思维的培养呢?下面集合教学实践,我谈几点自己的感悟。
        一、使基础不同的学生都能得到相应的发展和提高
        现代社会给人的发展创造了更有利的条件,现代社会对人才的创造性的呼唤,要求学校重视学生的人性发展,我们的数学课堂教学中,学生不会自学、缺乏自学能力的现象普遍存在,因此,我们需要认真研究小学生的个性,研究个性化教学方法,以及创新教学规律和教学方法。既要研究教师的教,也要研究学生的学,充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用,达到教育教学目标。学生是活生生的人,而不是任意处置、摆布的机械的机器,所以教师必须要做到因材施教,必须做到心中有学生,清楚地了解每个学生的个性特点,在此基础上,才能对学生进行有针对性的教育,从而达到以人为本的教育境界。教师要深入调查研究,全面了解学生情况,既要了解学生的一般特点,如知识基础、学习态度等,又要了解学生的个性差异,如兴趣、爱好、特长等,还要分析研究造成差异的家庭、社会、历史的各种原因。学生的全面情况就像毛坯,这就是学生的材,它是雕琢的基础,施教的对象。在教学过程中,既要针对不同基础的学生采取不同的方法达到不同的目的,还要针对学生的不同情况采取不同的措施进行个别辅导,使基础不同的学生都能得到相应的发展和提高。


        二、通过学生的讨论,学生对分数有了深刻的认识,发展了学生的思维
        人类的活动离不开思维,钱学森教授曾经说过:“教育工作的最终机智在于人脑的思维过程。”思维活动的研究,是教学研究的基础,数学教学与思维的关系十分密切,数学教学实质上就是学生在教师指导下,通过数学思维活动,学习数学家思维活动的成果,并发展数学思维,使学生的数学思维结构向数学家的思维结构转化的过程。对数学思维的研究,是数学教学研究的核心,数学思维的发展规律,对数学教学的实践活动具有根本性的指导意义。小学数学教学,一方面要传授知识,使学生具备数学基础知识;另一方面,要通过数学知识的传授,培养学生能力,发展智力,这是数学教学中一个非常重要的方面,应引起高度重视。在诸多能力中,思维能力是核心,在教学中,教师应该把思维能力的培养放在突出重要的位置。
        如在教学“分数的认识”时,教师放映幻灯片,以童话故事的形式导入新课:西行路上,孙悟空化缘得到3个大西瓜。第一次,孙悟空把西瓜平均分成4份,每人吃一块。吃完了,猪八戒说:“我想吃两块。”孙悟空把第2个西瓜平均分成8份,给猪八戒分了两块。又吃完了,猪八戒说:“这回我想吃3块。”孙悟空把第3个西瓜平均分成12份,给猪八戒分了3块……让学生们讨论,猪八戒到底吃了几块西瓜,占了便宜没有?通过学生的讨论,学生对分数有了深刻的认识,发展了学生的思维。
        三、让学生在“做”数学中学习数学
        在小学数学教学中,我们应重视学生动手操作能力的培养。动手操作是学生参与学习,获取知识的必要手段,是智力的起源,思维的基础,注重动手操作,让学生在使用教具、学具中学习知识,让学生在“做”数学中学习数学。
        1.从促进学生思维发展着眼,选取学具操作内容。
心理学家认为:“智慧出在手指尖上。”心灵而手巧,手巧则心灵,在双手动作时,由手到脑,存在着高速信息双向传输途径,使手脑同时得到发展。从这个意义上说,让学生运用学具操作是为了引导学生比较、分析、综合,是为了在感知的基础上,抽象概括。因此,指导学生运用学具操作要从发展学生思维能力着眼,不能为操作而操作。
        2.从调动学生思维兴趣考虑,把握学具操作时机。
“兴趣是最好的老师”,在指导学生进行学具操作中,只有把握好恰当的时机,才能充分调动学生思维的兴趣,激发学生探索未知的积极性和主动性,才能使学具操作成为引导学生开展思维活动的重要组成部分,从而提高教学效率。
        3.从遵循学生认识规律入手,设计学具操作程序。
在指导学生学具操作时,我们必须从遵循学生认知规律入手,精心设计学具操作程序,使动手操作、动脑思考、动口表达相互结合,从而培养学生动作、思维和语言表达能力。
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