高年级单元主题式教学初探

发表时间:2017/9/22   来源:《素质教育》2017年8月总第245期   作者:高磊
[导读] 小学语文主题式阅读即通过“主题”整合阅读教学内容,零散的语言形式因为主题获得内在意义上的链接,学习的目的就是让学生在学习语言的同时获得对主题全面和深入的认识。
高磊 山东省肥城市河西小学 271600
        随着孩子步入高年级,他们的阅读能力、思辨能力、理解能力、吸收消化能力都有了很大的提高,他们需要更多的阅读指导、更大的知识量、更宽阔的阅读视野。我于学期初开始接触单元主题式教学的理论,并在钻研了陆恕、刘宪华、于永正、韩兴娥等名家名师的理论与实践后,与同级部的老师们逐渐建立了1+1+X的主题式教学模式。
        一、单元主题式教学的定义
        小学语文主题式阅读即通过“主题”整合阅读教学内容,零散的语言形式因为主题获得内在意义上的链接,学习的目的就是让学生在学习语言的同时获得对主题全面和深入的认识。主题及其相关内容作为发展语言能力的媒介被重点呈现,学在情景中,是通过关注语言的意义而不是语言的形式,将语言学习置于丰富而有意义的仿真情景中。课堂不仅是学生学习语言的地方,也成为学生获得整体素养良好发展的地方。
        “语文单元主题式教学模式”围绕主题进行篇章和段落拓展手法的分析,归纳、操练语言点,在培养学生扎实的语言基本功、快速的阅读速度、良好的阅读习惯、得体的交际能力方面起到事半功倍的效果。如果我们在阅读教学中有计划、有针对性地对学生进行系统的阅读训练,引导学生从中掌握阅读技巧,学生就能具备扎实过硬的阅读基本功,就能有效地提高阅读理解能力。
        二、单元主题式教学的益处
        我们经过与传统分课时教学、单元整体教学分析比较,认为单元主题式教学有以下优点:
        1.主题单元式教学从整体出发,可以使教学的各个方面得到有机的合理的调配。体现教学中教学方式、教学方法和教学内容等的最大优化的组合,避免知识讲解的无效重复,提高教学效率。语文教学中,主题单元教学法就是其中方法之一。
        2.主题单元式教学能较好地培养学生多维思维能力。单元教学中比较法是其基本原则,在比较中能有效地培养学生的求同思维能力和求异思维能力。主题单元式教学一般采取以精读课文为主轴,把读、写、听、说、综合实践有机结合起来,达到以读带写,以写促读,读中所说,以读带知的良好效果,有效避免教学的孤立性和思维的单一性,这种思维发散训练不仅活跃和提高了学生的思维能力,也使其更好地认知了阅读对象,使学生由过去的“学好一篇”过渡到“会这一类”并进而“能写此类”。
        3.主题教学法能真正体现教师主导和学生主体的作用。给学生一个自由的空间,也使教师从繁重的填灌式讲解中解脱出来。传统的语文教学偏重于教师的讲授而忽视了“学法”的指导,忽视了学生自主能力的提高。主题单元教学采用“举一反三”的教学法,有效地克服了旧的传统教学的偏颇。使学生能从教师示范的“举一”中去较好地“反三”。

正如叶圣陶先生所说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”语文的教学至少要精读课文作为“举一”的示范,从而尽可能地扩大学生的阅读面。
        总之,采用主题单元教学法,能在比较中提高学生的思维能力和写作技巧,实现自主阅读、教师点拨和积累运用的密切结合,最终实现主题单元教学的总目标。
        三、单元主题式教学的教学流程
        我们结合教师与学生的不同特点,经过试验与摸索,我们已经初步建立了单元导读—自主阅读—基础训练—读写联动—展示分享—单元巩固为主线的六种基本操作课型。
        1.单元导读课——2课时,从“单元导读”入手,提炼和初步感悟单元主题;确定阅读的重点内容和学习方法。精读一篇文章或浏览几篇文章。重在总揽全局,明确方向,小试牛刀。这是一个单元的整体感知课,一般要达到读通课文,学习生字新词,了解文章主要内容,理清文章脉络线索等。文本阅读课——围绕一个核心问题展开学习。
        2.自主阅读课——6课时,围绕单元主题开展的以文带文的增量阅读。每课时可以“一篇精读带一篇略读”或“一篇精读带多篇略读”的方式展开。内容要优化整合,取舍要得当。精读一般占较多的时间。以便学生从精读中习得方法,进而在略读中迁移运用。让学生通过批注式阅读、对比阅读、分享阅读等方式进行自主学习,把课堂真正还给学生,让学生实现“我的课堂我做主”。
        3.基础训练课——1课时,本单元的教学任务已基本完成。对学习效果进行检查。落实“主体”教材中必须掌握的字词句及要求默写的内容,要少而精。
        4.读写联动课——2课时,读为基础,写为延伸,以读带写,以写促读,读中学写,读写结合。这一课型由单元中确立的主题出发,结合每一课或单元习作训练,读一篇文章,写一个片段,或者2节课读两篇文章,写一篇文章。
        5.展示分享课——1课时,围绕共读书目或者自选书目开展的小组、师生、亲子、家校读书交流。为学生提供积累展示的平台。让孩子们课前有一种期待,课中有一种满足,课后有一种留念。
        6.单元巩固课——2课时,结合语文园地、教学目标等对学生掌握情况进行检查、巩固,进一步落实“主体”教材的基础知识和基本技能教学任务。
        不断进行的课改活动是引领我们在教学道路上不断向上的明灯,单元主题式教学模式的探索既为教师打开了提升自我的空间,更为学生高效地遨游知识海洋提供了风帆,让师生不再拘泥于一份教材、一个例子,而是在学习与实践中真正像叶老所说凭“教材”这个例子练成“阅读和作文的熟练技能,真正学以致用!
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