关于高中英语课堂教学有效性探索

发表时间:2017/9/22   来源:《素质教育》2017年8月总第245期   作者:孙华
[导读] 伴随着高中英语新一轮课程改革的浩荡春风,教纲在变,教材在变,教师的教学思想也在变,一个突出的现象就是课堂教学模式的改变。
孙华 山东省郯城第一中学 276100
摘 要: 随着高中英语新课程改革的深入发展,教学大纲在变,教材内容在变,教师的教学思想也在变。根据对高中新教材在课堂使用中反映出来的一些新问题,谈点自己的看法,希望能有助于推动英语课堂教学改革,提高课堂教学效率,更新教学理念。
关键词:教法 学法 试教
        伴随着高中英语新一轮课程改革的浩荡春风,教纲在变,教材在变,教师的教学思想也在变,一个突出的现象就是课堂教学模式的改变。就高中英语新教材在课堂上的深入使用方面,许许多多的英语教师大胆改革,成效显著。但是,实际的英语课堂教学不能说就完美无缺,没有问题。新的问题主要表现在如下几个方面:
        一、师生角色错位
        在教与学的对立统一关系中,教与学的矛盾是教学环节的基本矛盾。我们虽然对“以教师为主导,学生为主体”的课堂教学理念毋庸质疑,但是从实际的、常规的课堂教学过程来看,至今,课堂教学中还尚未真正改变传统的“以教师为中心”的现象,课堂上教师从头讲到尾,学生只是忠实的听众,忽略了学生的学。相反,有些教师利用新教材组织了一些以学生为主体的课堂教学活动,但是,也只能说它是一种表象而已,“花拳秀腿”,没有实际的意义。有的教师在处理该教材的过程中,要么出几个问题学生自学,要么让学生试讲,要么搞些同步导练就算“突出了以学生为主体”的教学思想。这两种做法都是片面的。高中英语课堂上教师应积极为学生创设情境,使学生能在较为真实的语境中获得真正的英语交际能力。不同的教学阶段,教师要不断地转变自己的主导角色,或者充当总指挥、总导演与裁判员的作用,构思,编排,组织和评价课堂练习活动,或者“传道、授业、解惑”,充当英语基础知识的有效讲解者,或者充当“划船水手”的作用,与学生平等地完成课堂教学活动等。
        二、教学媒体和教具的滥用
        新教材突出了英语语言的交际功能,与社会生活实际紧密相关,时代感强。因此,若能合理使用教学媒体,就能改变传统的“教师一支粉笔、一张嘴,从头至尾一言堂”的局面,若能将媒体使用恰当,就能极大地激发学生的学习兴趣,启迪学生的积极思维,准确模仿与交际,而且,能够很好地突破教学的重点和难点,显示其直观性与化繁难为简易的最优功能。然而,许多教师在课堂教学中,频繁地使用教学媒体,以机代人。结果,整节课鼓声、钟声、歌声、欢笑声与吵闹声不绝于耳,仿佛来到了金戈铁马、喊杀声一片的“古代战场”。

因此,高中英语课堂教学中滥用教学媒体和教具的现象,是当今从教者应该关注的问题之一。
        三、只构“别墅”,不建“难民营”
        这里的“别墅”指代班级中的优等生,“难民营”指代后进生。我们承认“榜样的力量是无穷的”,优等生是班级学生的楷模,是引领班级前进的一股积极力量,教师重视对他们的培养本无可厚非。但是,后进生与优等生一样有获得成功的愿望和潜能。课堂上,教师应考虑到后进生的实际情况而因材施教;生活与学习中,给予他们关爱和鼓励;心理上,培养他们自强不息、百折不挠的奋斗精神,使他们在学习上不断进步,追逐并且尽快赶上优等生。然而,由于课堂教学时间有限,新教材教学任务繁重,加之应试教学思想等因素的影响,不少教师课堂上便以自我为中心,搞纯粹的个人才艺展示,忽略了教育是对绝大多数学生的培养,造成了许多可塑“资源”的白白浪费。
        四、“穿新鞋,走老路”,忽视教学效果
        英语教学界的有力变革,尤其是广大英语教师教学思想上的改变,他们勇于告别旧教材,大胆尝试,锐意进取,在对新教材的合理使用,对新教材课堂教学模式的研究上,创立了“任务型教学法”,“情境教学法”,“点拨、对话及互动课堂教学法”等一系列课改教研显著成果。但是,从教学实际来看,有的教师认为课堂上学生能按部就班讲几句英语就有了英语交际能力,认为让学生多做几项课堂活动就体现了“以学生为主体”的教学思想,甚至,认为教师课堂上用满口流利的英语讲解一通之后学生就有了“英语能力”等等,这些都是片面的,错误的。改革中的英语课堂教学既要体现教师依靠新的教学理论为指导思想,又要结合学生实际;既要钻研新教材,重视学生学习中的疑点、重点和难点,有的放矢,又需要教师创造性地劳动,活化教材,优化教学效果。
        五、只重教法,忽略学法指导
        新教材的使用,使有的教师片面注重教法,而忽略对学法的研究。譬如大多数高中的学生对词汇的记忆依然是死记硬背,不懂得按照正确拼读音标的方法与相关的构词法知识去记忆,或者缺乏科学的学习方法,课前不会预习,对不懂的内容不做记号,或者课堂上根本就不知道听哪些内容,听什么,课后作业照抄等。于是,前一节课学的到下一节课就忘了;今天学的到明天便忘了。如果中学英语课堂上教师们既研究教材,认真备课,重视教法,又结合学生的实际情况,按照不同层次学生的个体差异,满足不同学习者的需要实施分层教学(将班级学生界定为优、中、差或A、B、C三个层次)。那么,新教材下的高中英语课堂教学才会统一完整,才会取得最大的教学效果。
总之,课堂教学是一门艺术,反思问题是艺术中的艺术,它可以使从教者不断进步。只有我们善于发现问题,分析问题,总结经验,才能吸取教训,发扬优点,光大我们的教学技艺,推动中学英语课堂教学改革的进一步深入发展。
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