基于慕课翻转课堂研究与实践策略研究

发表时间:2017/9/22   来源:《素质教育》2017年8月总第245期   作者:马卉宇
[导读] 阐述了教学管理方面应该给予的支持以及教师在慕课中角色的转变,同时带来的学生综合职业能力的提升,从而全面而完整地适应高职学生的慕课学习。

马卉宇 黑龙江交通职业技术学院 黑龙江 齐齐哈尔 161000
摘 要:本文在分析了慕课教学的特点后,结合高职学生的学情分析,探索了适合高职学生的慕课学习方法;同时研究高职教育中“慕课”教学模式;阐述了教学管理方面应该给予的支持以及教师在慕课中角色的转变,同时带来的学生综合职业能力的提升,从而全面而完整地适应高职学生的慕课学习。
关键词:慕课  翻转课堂  教学模式
        一、什么是慕课
        随着信息化技术的不断发展,翻转课堂被越来越多的师生接受。翻转课堂要求学生在课前学习老师准备的资料,课堂上教师和学生进行讨论、答疑和测试等教学活动。“慕课”是翻转课堂的一种,“慕课”为学习者提供的信息量更大而且信息发布速度更快,符合当前受教育者的心理需求,同时更尊重和体现学习者的学习主体地位,使得师生关系更加平等化,有利于学生能动作用的发挥,激发学习者的学习热情。
        二、翻转课堂研究现状
        基于慕课的反转课堂的研究,国内外已经有很多成功案例。世界各国中最为知名的三个平台是来自美国的EdX、Udacity和Coursera。此外,还有来自英国的FutureLearn等。这些平台与世界上最好的高等教育提供者合作,以让学生能有更好的职业发展为目标,有的还结合了外部的教育资源。从2001年麻省理工学院初试在线慕课课程开始,美国的MOOC机构数量正呈指数级增长,几乎每周都有新的机构进入MOOC领域。国内在慕课研究方面也有一定成就。2013年10月10日,由清华大学打造的全球首个中文版“慕课”平台——(WWW.xuetangx.tOni)正式推出;上海也已成立了专门机构从事三十所成员高校的课程教学资源开发和共享;重庆大学发起成立东西部高校课程共享联盟,目前已有19所高校加入。
        但是,慕课教育研究在高职教育领域相对不足,慕课相关平台不太适用于高职院校,不能满足高职教育的需求。因此,需要结合高职院校办学特点及高职教育培养模式,对基于慕课的翻转课堂进行研究与实践。
        三、学情分析
        目前,高职教育中“慕课”教学存在如下几方面的问题:
        1.学生学习能力存在差异。我国的高职学生由于教育体系的原因更习惯于教师单向灌输式的教授,自学及自我管理的能力相对西方学生较为薄弱,极大影响了慕课的课前预习效果。
        2.课程质量保证问题。目前大部分职业院校标准班额比较大,开展慕课教学有困难,需要研究对应的解决办法保证慕课的正常开展。
        3.教学模式的创新。大多数的教师还是在旧的教学思维和模式下教学,只是把慕课当作代替自己授课的一部分,其他教学没有本质变化,因此无法把慕课教学优势发挥出来。
        4.素质教育与能力培养问题。大多数的学生都希望在大学有综合的能力培养和条件,希望对于将来的就业有帮助,但目前大多数高职院校只对知识的学习更重视。
        四、应对策略
        1.学生学习方式与慕课教学适应性研究。慕课课前、课中和课后学习方式都不同,因此选择恰当的学习方式才能更好地利用好这种开放的高质量资源。
        (1)预习阶段可采用接受学习方式。这种以定论的形式给出知识的方式会引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的慕课平台提供的教学资源和多媒体资料中包含的知识和技能。同时,结合头脑风暴帮助学生对一些事物增强辨析能力。


(2)针对教师设计的创新性问题,应当开展小组合作,通过互相交流相互启发,把个人的发散性思维扩大到整个小组的发散性思维,最后通过班级汇报达到全班的发散性思维,使智力得到放大。(3)每次学习之后的归纳总结可以采用成果报告的方式,报告尽量让每一位小组成员都有机会发言,作报告是将学过的知识内化输出的过程,不仅能加深对知识的记忆,更能提高对知识的理解程度。
        2.教学模式的研究
        (1)充分做好课前的准备。(2)教师需要根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问和学生自身素质,总结出一些难度适合高职学生的,有探究价值的问题。(3)上课时教师作为课程的引导者,指导各个小组的活动过程,并掌握整体进度。
        3.教学管理研究。在翻转课堂的教学中,教师应该给学生留有足够的自学时间。对于还需要查资料或者完成报告之类的工作,学校应该给予充足的时间和提供必要的硬件去完成作业。高职学生完成报告可能还需要指导,学校应安排合适的指导教师做好指导工作,让课程吸收量做到最大化,从各个方面提升学生的素质。
        教学视频制作的质量对学生课后学习效果有着重要的影响。因此,视频从前期的设计拍摄到后期的剪辑上线均需要有专业人士的技术支持,同时在制作授课录像过程中形成流程化的发布范式,为后续教学视频录像提供经验。
        4.慕课学习课程质量评估体系研究。评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程,激励学生的学习,营造爱学善学的氛围。慕课的质量评估除考察学生目标完成的情况以外还重视过程评价,以定性描述为主,充分关注学生的个性差异,使评价在关注学生的学习成绩的同时发现和发展学生多方面的潜能,帮助学生认识自我,树立信心,促进学生的发展。慕课的反馈评价主要由教师和同伴共同完成,采取过程评价与结果评价相结合的方式开展评价。评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度,对过程的评价强调学生在实验记录、各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会、反思日记等的内容中的表现。
        5.学生创新意识和精神培养。从个体的发展角度来说,学生的学习是从依赖走向独立的过程。在翻转课堂的活动设计中,教师应该注重和培养学生的独立学习能力。教师要从开始时选择性指导逐渐转至为学生的独立探究学习方面,把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂设计,让学生在独立学习中构建自己的知识体系,内化成自己的创新能力。
        6.慕课背景下教师角色研究。慕课背景下,教师不再是课堂上冲锋陷阵的先锋,而是运筹帷幄于千里之外的军事家。教师要根据学生自学情况的反馈设计问题,针对问题整合视频资料,根据学科特点设计好解决问题中可能需要的各种方法,控制掌握好教学进度,引导学生积极思考,深刻讨论,完善总结。在必要的时候还要做一名出色的演员,在视频录制技术人员的帮助下,录制情感丰富、生动活泼、设计合理新颖的教学视频,避免死板、单调的讲述,让学生自己爱学习,想探索,求解决。
        五、结论
        慕课以大规模、在线和开放的优势在短短的十多年时间里迅速被人们接受并推广开来。随之带来的学习方式、教学模式、评价方式、教学管理等方面的问题越来越被人们重视。本文在调查分析慕课教学特点和高职学生学习特点的基础上,探索了适合高职学生基于慕课的学习方式。根据高职高专教育教学目标,试图找到恰当的教学方法让慕课教学效应最大化,同时,对教学管理方面提出了一些建议。最后,强调了通过慕课教学提升学生的综合职业能力和创业能力,并分析了慕课背景下教师角色的转变,让教师认识到角色转变带来的一系列问题,从而更好地为慕课教学服务,为学生服务。通过在我校的实践效果来看,学生能较好地吸收慕课教学内容,为慕课在我校的推广积累了丰富的经验。
参考文献
[1]李丽娟 大学英语移动慕课教学模式研究——以西藏大学为例[D].上海外国语大学,2016。
[2]陈亮 高职学生慕课学习有效性的实证分析[J].武汉职业技术学院学报,2016,15,(6):66-69。
[3]朱洁皓 基于慕课的高职学生自主学习能力培养[J].教书育人:高教论坛,2016,(21)。
[4]杨银辉 基于“慕课”的高职电商类微课设计[J].职教通讯,2015,(15):1-6。

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