初中英语阅读教学的读·品·说·写

发表时间:2017/9/21   来源:《教育学文摘》2017年10月总第242期   作者:窦娟娟
[导读] 英语课程改革的新动向:关注学科育人价值;关注学生思维发展;关注学科核心素养。以 Mom Knows Best 为例,运用读·品·说·写四环节,运用不同的阅读策略,提升学生阅读能力。

——以Mom Knows Best 为例
窦娟娟 山东省滨州市滨城区梁才中心学校 256600
摘 要:英语课程改革的新动向:关注学科育人价值;关注学生思维发展;关注学科核心素养。以 Mom Knows Best 为例,运用读·品·说·写四环节,运用不同的阅读策略,提升学生阅读能力。
关键词:阅读教学 读·品·说·写四环节教学 学科素养提升
        一、阅读语篇分析
        1.知识目标:(1)通过学习,掌握阅读文本中出现的重点句型“should be allowed to do”,学会运用重点词汇和短语。(2)帮助学生运用should(not) be allowed to do句型表达自己的要求。
        2.技能目标:(1)学生能够在阅读中利用图片和标题进行预测文章大意,形成阅读策略,掌握诗歌阅读技巧。(2)在细读文章的基础上,学生可以借助思维导图了解四段诗歌从不同的年龄段对母爱的理解,快速把握语篇的主旨。(3)理解文本表现的主题,欣赏文本形式和节奏展现出来的语言美和韵律美。
        3.情感目标:通过富有感情地朗读诗歌来渗透情感教育,学会爱和感恩。
        二、读·品·说·写阅读教学实践
        1.读,领悟阅读策略。读,是阅读教学的主题。本阅读文本是一首诗歌,传递着伟大的母爱。在对诗歌为体裁的阅读文本进行教学时,我注重根据学生的认知规律,循序渐进地引导学生理解和鉴赏诗歌。(1)Before-reading:根据图片和标题预测这篇文章的main idea,引入本课主题“Mom knows best”,形成阅读期待,提高学生对文本的预测能力。设计意图:在读前让学生根据题目和图片预测阅读内容,激发阅读动机。(2)While-reading:Task1:fast-reading并回答三个简单问题。Does the writer understand his mother’s love when he was young? How many periods are mentioned in this poem? What are they?Does the writer love his mother?设计意图:快速阅读文本,让学生语篇整体感知,帮助学生更好地理解语篇的意义和主旨。Task2: careful-reading,把课文分成4节,利用不同的形式来让学生理解文本内容。第一节:展示baby时期的ppt图片。第二节:用思维导图展示7岁,9岁时孩子的叛逆,突出情态动词的被动语态结构“should be allowed to do”。第三节:teenager阶段,ppt图片展示现在中学生的叛逆行为。第四节:adult阶段,思维导图展示。设计意图:帮助学生梳理语篇信息,加深对目标语言的运用和感知,提升学科素养。
        2.品,感受语言之美。品读赏析才能体会语言之美。Mom knows best 是一首温暖的小诗,简单的插图、浅显的文字勾勒出在孩子们成长的过程中妈妈无私的爱的付出,在教学中,我首先利用录音播放音频进行听读训练,让学生欣赏诗歌,体会诗歌的节奏、韵律。然后学生跟读,一边跟读,一边揣摩、模仿。再在小组内朗读,体会诗的意境。朗读的过程充满了爱的温暖。在反复的跟读诵读中,孩子们在优美的语言氛围里,对诗歌内涵的理解被热烈地激发出来,沉醉在小诗蕴含的暖暖的母爱氛围中,达成情感教育的潜移默化。设计意图:通过对阅读文本的品读,加深对诗歌内容的的理解。让学生潜移默化地领悟语言的韵味,提高欣赏文本的能力,也注重了对学生文化品格的养成和情感态度的升华。
        3.说,延伸阅读技能。在语言技能中,“说”是运用口头语言表达思想、输出信息的能力。教学的有效性很大程度上依赖于学生的口头和笔头表达能力,语言表达能力是交际的基础。根据阅读文本为学生提供基本语言情境,通过“说”的训练,帮助学生把语言知识内化为语言能力。(1)出示任务:小组合作。Ask the students to think about a time that he/she did something even though his/her mom or dad told him or her not to do it. Try to list as many topics as they can.Like: When I was    , my mom/dad    ,but I    .At last ____. Thinking about the time that____, I feel____.设计意图:通过对学生输出性训练,巩固本节课语言性目标的达成度。(2)小组讨论,讨论诗歌的前三个年龄阶段妈妈对你的爱和你的逆反行为。

 

 

        设计意图:学生分享自己的经历,使学生在巩固语篇的同时,提升思维的深度和广度。
        4.写,检验阅读效果。通过写作,语言知识得到内化,对学生英语技能的发展将会产生促进作用。学生在欣赏品读之余,充分发挥想象力,进行尝试性地仿写。鼓励学生从不同的角度进行观察、思考。为诗心萌动的学生搭建一个展现的平台,对感悟诗歌语言的魅力达成一种升华,为孩子们的诗歌素养提升搭起启蒙的台阶。我们把Dad knows best作为仿写的题目。设计意图:巩固对目标语言的运用,从而实现了语言输入与输出的转化。
参考文献
[1]教育部《义务教育英语课程标准》.(2011年版)。     
[2]王淑霞 “主题,意义,情感三位一体的初中英语诗歌教学实践探索”.《中小学英语教学与研究》,2016年第2期。

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