论“411”教学模式下问题探究式教学法在高中思想政治课教学中的有效实施

发表时间:2017/9/21   来源:《教育学文摘》2017年10月总第242期   作者:刘海兵
[导读] 实现课程实施的开放性和实践性而诞生的新的教学方法。受诸多因素的制约,问题探究式教学在“411”模式下的有效使用出现一些问题。本文着力从教师自身方面探讨了“411”教学模式下问题探究式教学的有效实施的策略。


刘海兵 四川省自贡市富顺县第二中学 643200
摘 要:问题探究式教学法是基于《全日制普通高中思想政治新课程标准》要求以学生为主体,进行开放互动的教学方式和合作探究的学习方式,实现课程实施的开放性和实践性而诞生的新的教学方法。受诸多因素的制约,问题探究式教学在“411”模式下的有效使用出现一些问题。本文着力从教师自身方面探讨了“411”教学模式下问题探究式教学的有效实施的策略。
关键词:问题探究式教学 “411”教学模式 学生主体性 有效
        一、“411”高效课堂教学模式
        “411”高效课堂教学模式以“学、讲、练、评”四个课堂教学环节结合周测和月考,打造先学后教、调动学生学习积极性和创造力的高效课堂。“学”的环节作为基础,在四个环节中起着不可替代的作用。
        二、高中政治课问题探究式教学实施中存在的问题
        1.问题探究时间分布少。“411”教学模式“学”这一环节需要较多时间,但一节课只有四十分钟,这对教师在探究时间的分配上有较大的要求。部分教师受教学进度和学生考试成绩影响,对学生的探究活动只是象征性地留点时间,更多还是自己的讲解灌输。
        2.对学生的回答未及时反馈。一些教师在问题探究过程中没有及时对学生的回答进行反馈,也使得问题探究教学在高中思想政治课中的实效大打折扣。
        3.探究活动流于形式。在新课改大力推进下,部分教师由于种种原因没有及时地补充提升自己,使得自己教学素养的某些方面相对滞后,问题探究式教学就被这表面的问答形式埋没了,探究活动也仅仅是流于这种表面的形式。
        三、“411”模式下政治课有效实施问题探究式教学法的策略
        1.高中政治教师在“411”教学模式中实现角色的有效转化。
        (1)高中思想政治教师由知识的传授者转化为学习的引导者。在高中政治问题探究式课程中,教师的职责是引导学生收集和利用有用的学习资源,设置好的问题情境,提出科学的问题,使学习过程变成学生不断提出问题、分析问题、解决问题的探究过程。


在问题探究式教学过程中,教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感,发现和挖掘学生发展的潜能和性向;教师要引在关键处、引在抽象概括处、引在知识的联系处、引在加深理解处;对学生在问题探究中的感悟感想进行及时有效的评价,使之内化于心,再外化于行。
        (2)高中思想政治教师由知识的权威者转化为学习的探究合作者。政治教师应在教学过程中,通过对学生学习过程的熟悉把握,研究学生的学习过程,不断对问题探究式教学方法的使用情况进行反思、探索、研究并加以总结升华,更好地把握问题探究式教学法的精髓,使自己不断地在实践中学到更多的经验,更好地推动问题探究式教学的有效实施。此外,高中政治教师除了自身不断钻研,还必须加强与同伴合作探究:与学生合作,了解学生在问题探究式教学中的体会;与教师合作探究,教师之间相互合作,可以得到心理支持、产生新的想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担、增强动机、支持变革等益处。与教学前沿的专家合作,吸取好的经验;与领导交流合作,了解学校教学动态,提出自己的建议等。
        2.高中思想政治教师提高自己问题探究式教学的能力。
        (1)设妙境——设置问题的情境能激发学生思考的兴趣。高中思想政治课问题探究式教学中,问题情境材料的设置不在多,而在妙。情境创设是为了使抽象的政治理论具体化,书本知识生活化,深奥道理形象化,枯燥知识趣味化,静态事物动态化,促使学生在情境的体验感悟中进行知识建构。
        (2)掌好度——设置问题把握好难度以开发学生的智力。教师设置的问题要依据学生现有的认知水平和智力水平,把握好所设问题的难度。设计在教材重难点上,学生在教师的帮助下,通过自己独立思考与积极探索以及和同学相互合作讨论能解决的问题。
        (3)抓对点——设置问题考虑学生的思维起点:所谓学生思维的起点,就是他们现有的知识、经验和习惯使用的思维方式。这些知识、经验和思维方式有正确的,也有错误的。以学生正确的知识、经验和思维方式去设置问题,能够得到学生的认可,使学生能积极主动地参与到课堂中来。以学生错误的知识、经验和思维方式作为起点去设置问题,能够让学生产生惊讶,更能激发学生的学习兴趣,发展他们抽象思维能力,增强他们对新知识、新概念的印象。
        (4)求创新——设置问题新颖以发展学生的求异思维:政治课具有其它学科没有的自身独特的时事性,教师应该根据最新时事设计创造性的问题,激起学生学习兴趣,拓展他们的思维能力,尤其是求异思维。
        (5)用活题——充分运用学生提出的各种新问题:教师在使用好自己备课时所设问题或问题情境的同时,更要对在教学过程中学生生成的问题进行灵活运用,这些问题有可能是教师设计问题的重要补充。教师对学生问题的灵活运用能从行动上鼓励学生积极质疑,发现和提出问题,同时还能在教学中产生意想不到的效果,顺利实现“411”教学的目标。
        3.丰富教学评价体系的内容和形式,根据实际情况适当增加高中政治课时量,小班化教学等等也是问题探究教学有效实施的措施。当然,“411”模式下政治课有效实施问题探究式教学法的策略还有很多,有待在实践中不断摸索和完善。
参考文献
吴群慧 高中政治研究性学习中教师的角色特征[J].中学政治教学参考,2004,(12),2。

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