初中地理教学中小组合作学习误区解析

发表时间:2017/9/21   来源:《教育学文摘》2017年10月总第242期   作者:王洪秀
[导读] 自己找解决办法,在很大程度上提高了学生的综合素质能力,符合素质教育对人才的要求。本文结合初中地理的教学内容和学生的实际情况,解析初中地理教学中小组合作学习的一些误区,并提出一定的解决措施。
王洪秀 山东省即墨市新兴中学 266200
摘 要:小组交流学习是对传统式教学的一大突破,体现了学生以自我为学习中心的意识,在交流学习的过程中,学生自己找错误,自己找解决办法,在很大程度上提高了学生的综合素质能力,符合素质教育对人才的要求。本文结合初中地理的教学内容和学生的实际情况,解析初中地理教学中小组合作学习的一些误区,并提出一定的解决措施。
关键词:初中地理 小组合作 误区解析
        传统填鸭式教学法是教育工作者站在高高的讲台上讲解,学生们坐在下面听教师讲解,在一定程度上将讲与听割裂开来,教育工作者并不能够及时了解学生听课的效率和对知识的掌握程度,因此只能继续将知识讲下去,在一定程度上削弱了教学效果。新型的小组合作学习,在一定程度上弥补了传统式灌输法的弊端,激发了学生学习的主动性,培养了学生在课堂当中的主体学习意识,以学生为主提高了他们的动脑能力,活跃了课堂气氛,提高了学生的课堂参与度,提高了学生听课的效率,在很大程度上提高了教学质量。
        一、初中地理小组合作学习存在的误区
        1.小组合作学习没落到实处。
        首先,教育工作者要明白,学生不光只有地理这一门课程要学习,他们在学习中要兼顾多门学科。因此,教育工作者在进行小组合作学习时,要提高学生们的积极性,激发他们的兴趣。小组合作学习的主题必须经过精心挑选,交流合作的主题要体现教育概念,又要结合学生的兴趣。合作交流的主题难度要实行梯度变更,跟着教学的不断深化,加强合作交流主题的难度。其次,在小组合作交流实行的过程当中,经常会出现教育工作者抛出一个问题,而底下一片鸦雀无声,或者是学生都忙着讨论其他话题的不好现象。在这种时候,教育工作者要走下讲台,走进学生当中,及时跟进学生的讨论进度,确保学生讨论与教学内容相关的主题线路,避免学生课堂时间跑偏,影响课堂进度,拉低教学质量。初中学生还未适应新型的小组合作交流学习方式,因此在课堂讨论中很容易跑偏,讲闲话、开小差,这会使得课堂讲解与学习两个环节割裂开来,对教学进度和教学质量产生一定的消极影响。
        2.监控力度不足。
        小组合作交流的监控力度不足,与教育工作者有脱不开的关系,有些教育工作者在将讨论话题抛给学生之后,便退在一旁耐心等待学生的讨论结果,或者是毫无目的地游走于教室。

等着学生讨论环节结束之后,听取学生的讨论成果,然后进行自我讲解,这种较为自由的合作交流学习方式,在很大程度上效果不够明显,缺乏教育工作者的有力监控。
        二、如何提高初中地理小组合作学习的效率
        1.科学设计问题。
        初中地理小组合作学习讨论的对象在一定程度上决定了讨论的质量和讨论的效率。因此,教育工作者要注重问题的设计,结合学生掌握知识的程度和问题的难度、梯度,采取有利于深化学生对教学内容的理解的措施,其步骤是教育工作者讲解基础性知识,结合学生掌握知识的程度,选择难易程度相符的问题,小组探讨,学生独立思考,接着是学生将自己的讨论结果反馈给教育工作者,接着教育工作者根据学生反馈的成果进行讲解,强化学生的弱处。在问题设计与学生讨论问题的同时,教育工作者要注意以下几个在学生当中普遍存在的关键点。首先,学生独立思考和小组交流的时间环节要科学分配,不能够过短或过长。小组交流是学生知识共享以及疑难共解的环节,独立思考是强化学生对本身对问题的理解。只有知识共享和独立思考之后,这样的问题才能够发挥它本身的价值,提高学生的相关能力。其次,教育工作者要注意学生在交流问题的时候不能够站在一旁等待学生的成果,要走下讲台,走进学生当中,及时聆听学生的讨论成果,把控他们的讨论进度,了解学生当中存在的普遍问题,才能够在讲解环节对症下药。同时要注意一个小组当中每个人都参与了讨论,发挥了他们独立思考之后的作用,分享了他个人对问题的理解,这样才能够体现小组交流合作学习机制的价值所在。最后,教育工作者要注意,按照正常规划保证教学进度,采用小组交流合作学习的方式,保证学生的学习的效率和学习的质量。
        2.评价机制的建立与完善。
        在小组交流合作开展的同时,教育工作者要注重建立和完善相对应的评价机制。利用评价机制,帮助学生认识到自身存在的不足,进行有目的的强化训练,提升自我。评价机制不是评价小组的个人,是评价一个整体,在这种评价机制的激励作用下,能够提高小组的凝聚力,提高小组在课堂问题探讨中的参与度。同时,这种评价机制能够激起小组与小组之间的竞争,竞争在一定程度上能够提升小组的整体水平。但在评价机制建立的时候,教育工作者要注重小组内部优生与学困生的比例,尽量保持小组之间的学生层次构成相对均衡,公平评价每个小组。在建立起小组与小组之间的评价机制的同时,要建立起小组内部的评价机制,这种情况下实行加分机制,激起每个小组之间互帮互助的学习气氛,在一定程度上有利于教学质量的进一步提高。
参考文献
[1]赵洁 “小组合作探究式学习”模式在高中地理课堂中的应用[J].学周刊,2012,(11)。
[2]霍东阳 浅谈地理课堂小组合作学习的策划与实施[J].中国校外教育(A),2011,(1)。
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