如何提高小学生写作水平的教学探究

发表时间:2017/9/21   来源:《教育学文摘》2017年10月总第242期   作者:张颖
[导读] 短期与实效互动,让学生在写作中收获了硕果,并积累了独特而又实用的习作教学策略,在实践中收获,在收获中反思,把写作作为自己的功课,陪孩子走一段愉快的心灵之旅。
张颖 重庆市涪陵城区第七小学校 408000
摘 要:作为一名语文教师,作者努力优化习作教学策略,让习作融于课堂、融入生活,让学生自主习作、爱上写作。作者将计划与制度同步,贯彻与落实同行;在课内读写结合,积少成多;到课外欣赏品味,由表及里;把评价与激励结合,短期与实效互动,让学生在写作中收获了硕果,并积累了独特而又实用的习作教学策略,在实践中收获,在收获中反思,把写作作为自己的功课,陪孩子走一段愉快的心灵之旅。
关键词:小学语文 作文教学 策略
        一、小学语文作文教学的现状
        1.教学缺乏新意,作文内容空洞。就教师而言,作文教学存在着很大的漏洞,也就是教学根本没有考虑到学生的接受能力,只是一味地采用自己以为很正确的教学方式来教授作文写作,学生当然不会买账。同时关于作文课学校一般会安排一上午或者一下午的时间进行整体的教学,通常教师会讲一节课,就将要写的作文进行分析,从立意、结构、题材等方面带领学生模拟写作,之后则会将后两节课的时间交给学生自己写作,这样的教学可以将时间集中起来,促使学生集中精神进行写作,不至于半途而废,但是这样的教学往往使学生产生恐惧心理,害怕写作课的到来。就学生而言,学生的写作内容往往不尽如人意,情感不够真挚,内容空洞,存在假大空的现象,没有生活实际的加入,使得学生的作文像是空中楼阁,摇摇欲坠,不够稳;同时学生也会投机取巧,往往抄袭作文书上别人的内容来与自己的作文嫁接,使得自己的文章四不像。
        2.教师批改作文不够“引人入胜”。我们经常看到有的学生对于教师的批改不屑一顾,拿到作文之后略微地扫一眼,就合上本子去看其他,更别提学生会在课余时间找教师交流作文。这说明学生根本不在乎作文的分数,一方面是教师作文教学的问题,不能给学生足够大的吸引力;另一方面是教师在作文批改的形式上出现了问题,只专注自己的批改而忽略了学生的主体作用。小学作文作为简单的作文形式,不需要极强的语言组织能力与语言功底,有的只是简单的事件叙述和真挚的情感表达,但教师往往会忽略,此时的作文最能体现纯天然的独特作文风格与擅长领域,如果我们只是千篇一律地用同一种作文标准去要求不同文风的作文,学生就不会有长足的发展。对于这样的批改方式教师必须改变,“因材施教”才是教师在小学作文批改中最应该采取的方式。
        二、小学语文作文教学策略的创新
        1.鼓励学生的独特性。

文字是内心情感流露与表达的载体,优秀的作文一定是学生内心最为真挚的反映,有些学生喜欢用朴素的文字来展示自己的世界与生活,而有些学生则喜欢那些华丽文字带来的绚丽感与冲击感;有些学生喜欢简单的时间排列,而有些学生则喜欢时空的交错;有些学生喜欢情感的直接宣泄与强烈迸发,而有些学生则喜欢含蓄内敛的情感流露。因此我们应该鼓励这些有着不同风格的“作家”们,帮助他们更好地发挥自己的风格,成为自己的文字标志,有着自己应有的文字自信与文字创作。
        2.广泛阅读是学生获取感性材料的基础。古往今来的学者一直非常重视写作,将写作视为“经国之大事”。“读书破万卷,下笔如有神”、“读万卷书”等都表达了阅读对于写作的重要性。但这都是建立在古人成熟的价值观基础上的。小学生生活空间狭小,生命体验单一化,视野也并不开阔。因此,想要使小学高年级学生写出一手好文章,必须通过大量的阅读来丰富他们的情感体验,虽然这种体验是他人的、间接的。作为他们写作的指导教师,必须精选阅读材料,由浅入深地让学生经历有层次的情感体验。
首先,给学生列出本学期需要阅读的书单。学生可以在课后对书单上的内容逐个进行借阅与阅读。但小学生的自律能力与自主学习能力较差,因此,该方式并没有高效地提高学生的阅读量。
        其次,课堂上让学生上台讲故事。每次语文课时,我都会提前预留出10分钟,让学生阅读简单且有吸引力的故事。例如《鲁滨逊漂流记》、《格列弗游记》等故事性、趣味性兼具的小说。这样很容易抓住小学生的好奇心,使他们通过讲故事、听故事来获取充分的感性材料。
经过一学期的实践,我惊奇地发现,学生的眼界开阔了不少,语言表达能力与讲故事的能力都提高了许多,写作能运用的材料也丰富了许多。
        3.生活体验是学生获得理性材料的源泉。学生写作文通常是对“过去”生活经历的展现,但过去的体验往往是模糊的、冷静的。那么,如何引导学生对过去的活动进行回顾和体验,让他们转化成“现在”的情绪而顺畅地表达出来呢?在我看来,可以借用现代多媒体技术,在课堂上创设与学生普遍的生活经历相关的场景,唤醒学生对过往生活的“记忆”以及相关的阅读体验,激发学生的写作情感,进而调动学生的写作兴趣,写出富有真实情感的好作文。
        总之,小学阶段是培养学生作文能力的启蒙阶段,我们必须加以足够的重视,作为新时代的语文教师应该不断与时俱进,改进教学思路和教学方法,加强与学生的沟通交流,从学生的需求出发,探索新的教学模式,切实提高学生的写作能力,同时也能够激发学生对于写作的乐趣与无限的遐想,培养学生对于写作的热爱,促进学生语文素养的全面发展。
参考文献
[1]语文新课程标准.2015。
[2]语文教师教学用书.北师大出版社,2013年11月第五版。
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