浅谈情境教学在小学数学教学中的运用

发表时间:2017/9/21   来源:《教育学文摘》2017年10月总第242期   作者:和桂霞
[导读] 激活学习者的情境思维,从而在情境思维中获得知识与能力、发展智力呢?本文从三大方面入手,浅谈了情境教学在小学数学教学中的运用。
和桂霞 河北省隆尧县莲子镇校区西范中心小学 055350
摘 要:情境教学是新课程倡导的教学理念,也是有效的教育教学实践活动。那么,如何创设良好的小学数学教学情境,使教学在积极的情感和优化的环境中开展,让学习者的情感活动参与认知,激活学习者的情境思维,从而在情境思维中获得知识与能力、发展智力呢?本文从三大方面入手,浅谈了情境教学在小学数学教学中的运用。
关键词:情境教学 小学数学 运用
        《数学课程标准》明确指出:数学教学要紧密联系学生的实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动具体的学习情境,让学生在观察、操作、猜测、验证、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程。让学生在情趣盎然的学习中,获得对数学知识理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。由此可见,在课堂教学中,根据教学内容精心创设各种教学情境,将学生置于乐观的情感中,不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能,而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感,使原本枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、有趣。
        一、积极引入科学的问题情境
        在小学数学教学中,创设问题情境是一门巧夺天工的创造性艺术。教师如果能够从教学内容和学生的生活实际出发,恰如其分地创设问题情境,不仅可以解决数学的高度抽象性和小学生思维状况的具体形象性之间的矛盾,而且还可以使“教”与“学”相互促进,在师生双向互动的教学过程中,使其教学相长、相得益彰。
        例如:在教学人教版课程标准实验教材三年级数学下册“位置和方向”之后,复习时我提出了这样两个问题:1.同学们,早晨太阳从东方升起的时候,如果你面对着太阳,那么你背对着的是哪个方向?2.这时,如果你横着伸开两臂,那么你的右手对着的是哪个方向?你的左手对着的又是哪个方向?我提出第1个问题之后,全班同学似乎都没加思索,脱口而出都说是背对着西方,理由是“西方和东方相对”。但当我提出第2个问题的时候,教室里立马鸦雀无声了。这一点也不奇怪,因为第2个问题比第1个问题难度较大,再加上身边也没任何参照物作为依据,所以同学们不能很快说出正确答案完全合乎情理。于是,我便及时给以点拨:“同学们,假使你们面前的黑板就是太阳,这时候你们的右边是哪个方向?你们的左边又是哪个方向?”我话音未落,同学们立马便不约而同纷纷站了起来,左转九十度大声说道:“早晨面对着太阳的时候,如果横着伸开两臂,我的右手对着的是南方,左手对着的是北方。”理由是按照看地图的知识“上北下南、左西右东”,所以找到了答案。

同学们学以致用,能够运用刚刚学过的看地图的方法解决实际遇到的问题,我感到很欣慰,当即给予表扬。这节关于“位置和方向”的复习课在师生密切配合双向互动中取得了成功。
        二、努力创设爱听的故事情境
        故事是小学生感兴趣的,它可以吊起学生的胃口。在课堂教学中,教师可用生动形象的语言描述故事情节,诱导学生置身于故事情景中,积极主动地参与教学活动。创设故事情景,趣中质疑,疑中生思,使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。
        例如,我在教学三年级上册认识周长一课时,首先用大家喜闻乐见的《喜洋洋与灰太狼》编一个故事:大家这几天看《喜羊羊与灰太狼》了吗?羊村昨天晚上发生了一起盗窃案:小蚂蚁储藏在粮仓里的蛋糕被盗了。小蚂蚁知道后可急了,于是它焦急地绕着一片树叶的边线走了起来(课件演示小蚂蚁爬树叶过程)正好走完一圈也叫一周的时候突然想到:对,得赶快向村长报案,于是小蚂蚁就报案去了。(课件演示村长开着警车来了)村长来到粮仓侦察了一番发现了一条重要线索:在门口留下了三种动物的脚印(老师出示三种不同动物的脚印),村长掌握了这一线索后就去调查了,同学们:你们也动手描一描脚印。学生动手,初步感知周长,然后通过摸、量等活动进一步了解周长,最后通过量周长知道谁是小偷,这个情境的创设,运用了喜闻乐见的童话故事,并运用了多媒体的教学手法活跃了课堂氛围,激发了学生的探究欲望,学生参与意识高涨,课堂成了学生进行统计竞赛的场所和欢乐的海洋。
        三、合理创设生活中的数学情境
        数学对小学生来说是对生活中数学现象的一种“解读”,这是儿童学习数学与成人不完全相同之处,这也是当前数学课程改革中特别强调要从学生已有的生活经验出发,亲身经历将实际问题抽象为数学模型从而应用的原因。数学源于生活而高于生活。生活有多么广阔,学习的天地就多么广阔。当前数学教学改革的重要策略之一,就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来,使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。培养学生用数学的眼光,数学的头脑去观察生活,观察身边的事物,学会思考。这种与学生密切相连的生活事例,对学生而言,拉近了数学与生活的距离。
        小学数学课堂教学应以教师为主导,学生为主体,教师不光要讲授知识,更重要的是想办法为学生创设一个良好的学习情境,在情境教学中培养学生的数学能力,使知识、能力、智力、情感多方面的培养融合在一起,才能得到和谐发展!
参考文献
[1]《数学课程标准》.2011版。
[2]吕昌旭 汪秉彝 浅析数学情境的创设[J].贵州师范大学学报(自然科学版),2002,(01)。
[3]王大丽 浅谈小学数学教学情境的创设[J].教育教学论坛,2011,(30)。
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