浅谈数字故事在信息技术教学中的应用

发表时间:2017/9/21   来源:《教育学文摘》2017年10月总第242期   作者:许淼淼
[导读] 探讨数字故事应用于教学所基于的理论基础,以期增强数字故事教学的效果。

许淼淼 广东省湛江市第二中学 524006
摘 要:数字故事作为数字时代的新教学元素,已受到越来越多的关注,许多学校将数字故事运用到学科教学及学生高级思维培养中。探讨数字故事应用于教学所基于的理论基础,以期增强数字故事教学的效果。
关键词:数字故事 教学应用 信息技术
        随着媒体技术和信息科技的快速发展,使得传统故事的表达有了新的方式。学界将上述这样一种结合了“数字技术”的新兴故事形式称为“数字故事”(Digital Storytelling,亦称“数字化故事叙述”)。可以说,数字故事是“故事”这一传统艺术的现代化表达,是一种动态化的影像叙事,却又是一种相对静态的影片剪辑。
        一、数字故事应用于教学的理论基础
        1.建构主义学习理论:建构主义的学习理论源于皮亚杰的认知建构主义。“教学工具”是否能得到有效的应用,很大一部分取决于其在教学过程中所扮演的角色。学生在创作数字故事作品的时候,其创设的故事内容是其主动建构的外部表征。其中所包含故事的起承转合、故事中的人物角色、创作过程中遇到的一系列问题及其解决办法、故事文本的后续发展、以及故事完稿的名词等,这些都需要学生个体主动地投入和参与。并且经过自己既有的经验与新的知识技能整合、同化/顺应等反复建构而成。建构主义强调学生的主体地位,因此在教学过程中应为学生提供充分的空间,使得不同层次水平的学生均能积极投入,参与学习过程。并通过适当的评价及适时地提供帮助,使学生在作品创作及解决问题的过程中获得发展。
        2.加德纳的多元智力:多元智力理论是最早由美国哈佛大学教授加德纳提出的一种,与传统的一元化地评判个体智力水平所形成的智力“统一观”相对的,看待个体智力水平的思想理论。(1)语言-言语智力:就数字故事而言,其实质是一种故事的创作。对于在语言或文本表达方面有所特长的学生,前期的文本创作成为其作品优势。


(2)数理-逻辑智力:数字故事的创作过程,在设计故事的发展逻辑、订立创作计划的任务顺序、将获取的基本资源分类整理等方面,对于个体发展这一智力水平体现出价值。(3) 空间-视觉智力:就数字故事而言,学生基于故事串联板模拟故事发展的时空顺序,依据配色关系及个人偏好设计每幅故事画面,并在适当的位置安排自然的过渡效果等过程使得学生视觉空间的抽象能力得到一定程度的训练。(4)肢体运动智力:在创作数字故事作品时,有可能运用及发挥这一智力的渠道大致包括:基于故事作品的需要,学生参与表演及拍摄视频资料;学生以录像及舞台剧等特殊形式创作作品等。(5)音乐-韵律智力:在数字故事的创作过程中,学生通过对自己的故事作品设置音乐旋律、切换过程中的音效、选择与故事发展及情感相匹配的背景音乐。在一定程度上体现这一智力的训练和发挥。(6)人际沟通智力:对于数字故事的教学应用而言,学生在确定故事主题、安排故事情节、分配创作任务等过程中均体现这一智力的作用。(7)自省反思智力:在学生创作数字故事作品的过程中,会遇到困难也会取得成功,而对于解决困难过程的自省以及对于学习过程收获的反思,对于知识能力的迁移具有价值。(8)自然探索智力和存在智力:在数字故事应用于信息学科教学的过程中,如果学生在故事中涉及地理及自然环境等方面的主题,需要进行地理考察与现场拍摄,则该智力维度体现出价值,而存在智力则是表征个体探询人的“终极意义”,即生命的意义、自身能力的极限等,往往涉及宗教议题。
        二、数字故事在教学中应用的作用和优势
        1.开发学生的多元智能。在数字故事的制作过程中,学生会遇到许多问题,无论是自己独立解决,或者是通过小组合作解决,都不太可能只运用到其中的某一种智能,而是多种智能综合利用起来。当然,每个人身上都存在优势智能,在小组分配时,教师有意识把优势能力不同的学生分配在一组,从而让每个学生都能在数字故事中发挥自己的多元智能。
        2.为学生提供广阔的情感体验。故事的讲述,原本就是与受众的情感交流与沟通的一种手段,通过故事,人们可以理解故事中所蕴含的情感。在数字故事的制作过程中,学生通过自主选题,充分发挥自己的学习积极性,在遇到困难时,学生产生向上的情感,自我鼓励,自我打气,从而不断克服困难。与同学、教师的交流过程中,人与人之间的情感互动也容易使学生产生积极的情感体验。
        3.培养学生的媒体素养。媒体素养就是一个人认识、评判、运用传媒的态度与能力,是指人们面对传媒各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造能力、制造能力、思辨性反应能力等。数字故事的制作过程不可避免地要与各种信息接触,教师通过这个时机引导学生对于各种信息加以认识和辨别,对于信息不是一股脑地全盘接受,而是通过自己的大脑进行分析,带有批判性的角度去解读。通过这些措施和方法,学生的媒体素养得到提高,培养媒体素养不是一句空话,才能落到实处。
参考文献
[1]何玲 数字故事.让教学更生动[J].现代教学,2006,(03)。
[2]陈静娴 刘云华 数字故事——打开可视化学习的新视角[J].信息技术教育,2006,(02)。
[3](美)杰罗姆·布鲁纳 布鲁纳教育论著选[M].人民教育出版社,1989,(8),398~402。
[4]刘良华 叙事教育学.华东师范大学出版社,1987,(1),35~37。

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