精彩,源自于“以学定教”

发表时间:2017/9/21   来源:《教育学文摘》2017年10月总第242期   作者:张凤芳
[导读] “以学定教”应该成为执教此课的一个重要的视点,通过以学定教打开学生的学习之门。而学生的学打得越开,教师的教也就有更多的契机和切点。

——《角的度量》教学谈
 张凤芳 甘肃省永昌县第二小学 737200
        新的时代背景和新的课改理念下,小学数学课堂应该“以学定教”,应该基于学(学习、学生)来设计、实施、改变“教”(教学、教师)。人教版四年级数学《角的度量》正是实施“以学定教”的典范教材。如何正确使用量角器,如何认识量角器的结构与功能,如何通过探索、实践,归纳量角器量角的一般步骤,无不与孩子们的自主探索有联系,无不与孩子们自主的程度、合作的效度和探究的深度有关系。鉴于此,“以学定教”应该成为执教此课的一个重要的视点,通过以学定教打开学生的学习之门。而学生的学打得越开,教师的教也就有更多的契机和切点。
        一、课初,以激发兴趣为主
        优秀的数学教师,应该让每一个孩子都感受到课堂的新颖有趣,让每一个孩子的积极性都能激发出来,一种全身心动手、动脑、动口的气氛一浪高过一浪。且看人教版四年级数学《角的度量》的开头设计:
        1.在角王国里有许多成员。有一天,角成员们在草地上做游戏,玩着玩着,其中的两个成员吵起来了,它们都说自己比对方大。∠1说:“我的边长,所以我比你大。” ∠2说:“边长有什么用,我的开口大,所以我比你大。” 提问:他们到底谁说得对呢?有什么办法可以知道呢? 生:用眼观察、用三角尺测量。
        2.周末,海尔兄弟决定去郊外爬山,当他们达到山脚时:(课件出示海尔兄弟的对话),此时,摆在海尔兄弟面前的两座山坡都可以到达山顶,但是一个平缓,一个陡峭。如果你是他们,你们会怎么选择?引出坡度的问题,在我们数学里研究的实际就是角度的问题。我们说第一个山坡比第二个山坡大,实际就是第一个角比第二个角大。这节课我们就一起来学习角的度量。
        以学生感兴趣的童话故事“比较两个角的大小”引入,既激发了学生的学习兴趣,同时也引发了学生的思考,使学生在问题驱动下主动学习,主动建构问题,培养了学生的主动参与意识。接下来,“海尔兄弟选择山坡”的情境设置,一下子激活了孩子们的兴趣。可见,让每一个孩子们参与到具体的故事情境之中,更能够渗透“以学定教”的理念,当然身处在情境中的孩子们也自然而然得到了多方面的锻造、淬炼和提高。



        二、课中,以自主合作为主
        好的教学应该注重“自主发展、合作参与、创新实践。”就《角的度量》的教学而言,教师应该充分地放权,让学生自主自悟。仍然以《角的度量》的学习为例:
        1.小组合作:选定三角尺上的一个角进行测量、比较,并说一说你选的是三角尺上的哪个角,怎么量的?量的结果?
        2.质疑:我们用三角尺上不同的角比出了它们的大小,但是还是不能准确地知道∠1和∠2到底有多大,两个角的大小相差多少,怎么办?在此基础上,介绍1°角:人们将圆平均分成360份,将其中1份所对的角作为度量角的单位,它的大小就是1度,记作1°。(借助课件认识1°角)
        3.操作活动:引领孩子们自主或者合作用两根牙签,在量角器上摆角,摆一个直角,或者摆一个60°的角……
        4.用量角器量角,引领孩子们拿出量角器,先独立尝试量角,然后小组交流量角方法。
上述活动中,孩子们借助三角尺中的同一个角比较角的大小,渗透了度量时标准要统一,唤起了学生度量的经验。同时借助课件认识1°角,既有助于学生形成1°角的表象,了解角的单位及符号,又有助于学生了解量角器的构造原理,为认识量角器做准备。紧接着引领孩子们通过动手摆角,初步感悟量角器是角的集合以及用量角器度量角的一般方法,以此引领孩子们在实践、辨析中学习新知,注重培养学生的自学合作能力。整个活动中,教师充分地放权,让每一个学生都能动手操作,从而大面积地提高了课堂教学质量,大面积地提升了孩子们的思维能力。师生何乐而不为呢?
        三、课末,以探究延伸为主
        任何学科的学习都应该有迁移点和拓展点,《角的度量》的学习亦然。
        1.看来尽管我们会量角了,但在量的过程中还会有小小的误差。但有些时候必须把误差降到最低,我们来看画面(课件演示“神七”发射成功的情境画面和文字材料)。配音读“角度在火箭在发射上起着至关重要的作用,不能有一点点误差……”
        2.要求学生拿出红领巾图片,量出三个角的度数并作好记录,然后总结度量方法:点对点,线对边,再看另一边。要注意看是内圈刻度,还是看外圈刻度。
        3.出示两种角(一个边长比较长,另一个比较短),先让学生自己观察,然后在小组里讨论交流,说一说它们哪个大?很多同学采用平移的方法得出两个角一样大(通过活动,学生发现: 角的大小跟边的长短无关,角的大小跟两边张开的大小有关。)。
        4.回归生活、揭示奥秘。如滑梯的合适度数、军人站立、三角钢琴、风筝、椅子、足球球门……
以上自主合作探究活动洞开了孩子们的多重视域,这不正是以学定教理念下数学课堂所孜孜以求的理想境界吗?
参考文献
[1]林茶居 文晖中学的课堂辩证法[J].教师月刊,2013,(1),18。
[2]张格波 深度教学就是精神唤醒[J].教师博览(原创版),2017,(4),1。

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