浅谈初中地理课堂有效教学的途径

发表时间:2017/9/21   来源:《教育学文摘》2017年10月总第242期   作者:刁承方
[导读] 如何构建初中地理课堂的有效教学途径呢?本文从借用地图教学、应用互动教学、利用生动的语言教学,三大方面入手,浅谈了提高初中地理课堂有效教学的途径。

刁承方 河北省隆尧县莲子中学 055350
摘 要:有效教学是新课程倡导的一种教学理念,也是一种教学实践活动。那么,如何构建初中地理课堂的有效教学途径呢?本文从借用地图教学、应用互动教学、利用生动的语言教学,三大方面入手,浅谈了提高初中地理课堂有效教学的途径。
关键词:初中地理 有效教学 途径
        一、借用地图教学,提高教学效果
        借助地图来学习初中地理,有利于学生掌握地理基础知识,既能起到抓住特征突出重点,又能培养学生直接学会画地图的基本技能。即使是地理基本原理的学习,也可以借助地图来学习、掌握。对初中生而言,地图是帮助其树立空间地域概念的基础,也是培养其地理思维的主要手段,所以,地图在一定意义上既是教具,也是学具。地理教学中牵涉的各种各样的原理图、示意图、综合景观图、系统联系框图、统计图表等是培养学生地理综合能力的重要手段,应指导学生在平时读书过程中加强对这些图象的了解,掌握判读方法。把培养读图能力看作培养学生地理实践能力的具体途径,把培养学生获得此项可以终生受用的地图能力作为教学的主要目标之一。地图能力包括观察、记忆、想象、演绎、分析、比较、判断等综合能力,这也是最具地理学科特点的能力。
        例如:在讲初中地理长江一课时,可在黑板上绘制长江干流略图,从长江的发源地绘起,一直画到入海口处,先画干流,给学生讲干流象一个不规则的英文字母w,然后讲到哪里就画到哪里。首先讲上、中、下游的划分,把宜昌和湖口两地名称用色笔标在干流上;接着讲长江的支流,用蓝色粉笔从西向东画出主要支流,边画边讲哪些支流在上游,哪些支流在中游;然后讲长江上、中、下游的特征,并标注在适当的位置上,上游“水流湍急,水力丰富”,中游“河道弯曲,容易泛滥”,下游“江阔水深,便于航运”。这样有形有意,展现在学生面前的地理略图不是静而是动的感觉,可以特别体现事物的特征,发展学生的观察力、注意力和思维力,也能有效地培养学生学习地理的兴趣,增强了学习地理的效果。
        二、应用互动教学,发挥学生主体性       
        随着时代的进步,学生的学习环境更加宽广了,特别是初中地理知识传播的渠道更广了,地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。


因此地理教师应该转变“教师角色”,改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法,将师生“互动教学”引入地理课堂,“以学生活动为主,教师讲述为辅,学生活动在前,教师点拨评价在后”的原则。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化,包括一般意义上的网络“课堂”。由于初中生心理的特点,他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境,可以把学生组织起来亲历这些过程,如进行学生地理新闻发布活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。
        例如:在讲初中地理──“黄河”时,提出:“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面,如何治理?”的问题,学生围绕着问题的提出,七嘴八舌议论纷纷。我在八年级(1)班上课时,提出这样的问题时,有一男生举手发言,一本正经地提出将黄河“几”字形拉直,从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河,使黄河上游的水少走弯路流到中下游。而在初中地理课堂教学观摩课中,我也同样听到这样的教学情景,也有学生提出相同的治理方法。可是,学生的想法很幼稚,而且出乎任课教师的意料。但教师没有指责、嘲笑,也没有回避,而是允许学生继续发言。在表扬有大胆的学生的设想的同时,教师话锋一转:假如全班一半的同学住在这“几”字形地区,是否同意他的建议,为什么?由此全班同学在这个问题上产生了共鸣,课堂讨论既活跃、又深入,使师生受益很大。
        三、利用生动的语言,增强教学效果
        地理教学中对于内容比较抽象,而无挂图、插图表示的内容,利用生动的语言、上口的歌决、诗词,传情的教态和板图结合,会引起学生的兴趣,达到增强教学效果的目的。如:讲中国地理第一章第一个小标题“从宇宙空间看地球”时,引用美籍华裔宇航员王赣骏在航天飞机上看地球的自述:“地球真是一个漂亮的星球,像一个令人觉得很容易破碎的玻璃水晶球,蓝白条痕相间,水蓝色大气层薄薄一层覆盖。”这样一上课就最大限度地调动了学生的积极性,刺激了他们的求知欲望。再如:引用“早穿皮袄午穿纱,围着火炉吃西瓜”的歌谣讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点,形象逼真,富有感染力。讲内蒙古高原用:“蓝蓝的天上白云飘,白云下面马儿跑”的美好意境去理解温带草原的辽阔、壮丽。这样的教学能引起学生浓厚的学习兴趣。诗词歌赋,琅琅上口。应用得法,可使学生如临其境、如闻其声,能创造出一种诗情画意的教学环境。如讲地球的运动时用:“坐地日行八万里,巡天遥看一千河”;描述黄河奔腾咆哮,滚滚东去的气势:“君不见黄河之水天上来,奔腾到海不复回”;讲解长江时,为描述三峡滩险、流急、景色奇美,可吟诵李白的诗句:“朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还。两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。”短短四句,把学生带入了奇妙的意境,湍湍急流,秀丽风光一览无余;情景交融,诗情画意。
        综上所述,初中地理教学中借用地图教学,应用互动教学和利用生动的语言都可以提高教学效果。 总之,教学是一门艺术,也是一门科学。我们需要不断研究、立教于学。要提高教学的有效性,就要在地理教学的舞台上不断发挥自己的聪明才智,发掘教师和学生的潜力,让地理课堂焕发着青春和力量。

投稿 打印文章
留言编辑 收藏文章 推荐图书 返回栏目 返回首页

  期刊推荐
1/1
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: