以课文为载体探究个性化阅读

发表时间:2017/9/21   来源:《教育学文摘》2017年10月总第242期   作者:徐兴莉 苏芳
[导读] 充分发展学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”立足于这一精神,我们以学生自主探究为主,体现学科特点,力图构件一种开放式、创造性、个性化的阅读教学新课堂。

徐兴莉 山东省淄博市张店区马尚镇中心小学 255090;苏 芳 山东省淄博市张店区实验小学 255000 
        《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分发展学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”立足于这一精神,我们以学生自主探究为主,体现学科特点,力图构件一种开放式、创造性、个性化的阅读教学新课堂。
        一、教学过程体现探究性
        1.情境的创设。认知学习理论在运用于课堂教学实践时,强调要根据学生已有的心理结构和心理特点,创设问题情景。即提出有一定难度的问题,是学生感到能解决但又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决,激起学生强烈的探究欲望。苏霍穆林斯基说过:“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者,在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”。在课堂上,创设一定的情境,能启发学生运用多维视角去思考解决问题,拓展学生的空间,丰富学生的思维方式,让学生更加主动地参与到课堂教学全过程,从而满足学生这种强烈的需求。
        2.角色的转换。《课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”也就是说,阅读课堂是有这三者之间的互动形成的。在探究学习的阅读教学模式中,传统意义上角色定位被打破,取而代之的是教师与学生之间角色互换和学生与文本之间的互换。在以往的阅读教学中,教师与学生的角色单一而固定,处于一种僵化状态。教师讲解、提问、呈现、灌输,学生则是听记、回答、应对、接受。教学的主体——学生的主观能动性受到抑制,处在一种被动的、消极的学习状态之中,学习效率之低可想而知。今天,具有生命活力的课堂教学应以学生的自主活动为主,使学生摆脱过去那种单一的、被动的角色地位。
        3.借助课文拓展资源。《课程标准》指出:“阅读是搜集处理信息,认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。所以要注意培养学生搜集信息,处理信息才能使学生关注周围,了解社会。所以在教学《蟋蟀的住宅》设置了这样两个环节:在交流讨论了星级住宅推荐表后,提出了这样一个问题:“你知道其它昆虫的住宅的特点么?”“你是怎样知道的?”这不仅是学生交流信息的过程,而且也是引导学生怎样获得信息的过程。学生获得信息的途径是多种多样的:网络、书籍……无不是语文课程丰富的资源。在学生交流完信息后,教师再在课堂演示在电脑上下载查询的整个过程。不同种类的蟋蟀的生活习性、各种图片……丰富的信息是学生开拓视野,激起他们课后再探究的欲望。



        二、挖掘内涵,注重人文性
        1.挖掘课文语言中的人文性。课文的语言具有人文性,这是由教材本身的特点决定的。《蟋蟀的住宅》一文里,法布尔用拟人化的手法细致地描写了蟋蟀的住宅。蟋蟀选择住址的不肯“随遇而安”、建筑工具的“柔弱”、住宅长期的“整修”……无不透露着作者对小生命的关爱以及对科学精神的追求。
        2.体现课堂交流中的人文性。课堂教学是师生生活中一段重要的生命经历。它的质量直接影响着学生目前乃至今后的发展。如果在语文课文中仅仅体现了它的工具性,却让学生渐渐失去了感性、悟性和灵性,将是何等的得不偿失!从这个意义上说,人文性的体现正是让每一个学生处于看客、听众的地位。当学生体味语言时,当学生交流表达时……任何一个课堂交流的环节,都是陶冶、塑造学生心灵的过程。如学生在交流其他昆虫住宅特点的时候,其本身就是学生关注小生命、亲近大自然的过程。
        3.渗透生活中的人文性。现代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂,培养学生“生活处处皆语文”的大语文学习观,让学生在学习语文的同时学做人,最终实现人格的自我完善。
        三、体味表达,突出学科性;感悟运用,彰显个性化
        语文课应该以语言为主,这是由语文课的根本性决定的,是由一切成功的语文教学实践决定的。小学语文教学主要应该培养学生听、说、读、写的语文素质,帮助学生掌握语言这个工具。在具体的语言情境中,通过一种个性化的感悟运用逐步建立起学生的内部语言体系。
        1.体味语言。《蟋蟀的住宅》虽然是一片常识性的课文,但它拟人化生动、朴素的语言同样值得体味。如学生在交流探究成果——推荐表“住宅特色”一栏时,学生对语言的体味是丰富多样以及个性化的。它可以是从“即使有骤雨,这里也会立刻干的”说明蟋蟀的住宅确实排水优良;也可以作一补充“书上还说隧道是‘倾斜’的,这‘倾斜’一词也说明雨水不容易进去。”还可以认为:“我还感觉到记者法布尔的观察十分仔细!”……使“排水优良”这一蟋蟀的特点在学生的脑海中具像化。
        2.多样化的语言表达。在探究这一课堂模式中,学生的成果呈现是一个十分重要的环节。在这个环节中,学生通过多样化的表达,开阔视野,使思维向纵深发展。在此过程中,表达的形式可以是各不相同的。英国教育家洛克就曾说过:“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时不刻地表现自己的个性,才使得今天这个世界如此多彩。”语文课正是师生个性自由驰骋的领域,所以鼓励学生进行多样化的表达,也正是学生的个性体现。
        总之,本堂课力图使探究性、学科性、人文性三性相结合,将今天的学习和未来的发展紧紧地联系在一起,是课堂真正成为师生共同创造的生命体现,成为学生个性自由驰骋的天地!

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