情感教育应渗透于语文教学之中

发表时间:2017/9/13   来源:《中小学教育》2017年10月第292期   作者:戴凤珍
[导读] 罗杰斯明确提出情感教学理论,其教学策略的基本点是停止“教授”,开始“促进”。卢家楣的情感教学心理学更为构建语文课堂提供了直接的理论依据。

戴凤珍 广东省五华县萃文中学 514400
        情感教学思想的产生源远流长,在我国和西方教育史上都有这方面的记载。情感教学的核心就是变“苦学”为“乐学”,促进人的和谐发展、全面发展,而对此的探索从未停止过。20世纪60年代以后兴起的人本主义心理学思潮,提出了“以人为中心”的教育主张,罗杰斯明确提出情感教学理论,其教学策略的基本点是停止“教授”,开始“促进”。卢家楣的情感教学心理学更为构建语文课堂提供了直接的理论依据。
        语文学科作为一门人文类基础学科,在学生求知增智和人格发展过程中具有十分重要的地位。语文学科的特点和教学要求,决定了它肩负着培养和发展学生情感的独特使命。它不仅要给予学生一定的汉语言文学知识,培养听、说、读、写的能力,而且要在传授知识和技能的同时塑造学生美好的心灵和高尚的情操。但是,由于受“应试”教育的影响,我们的语文教学长期存在着重知识、轻情感,重智育、轻美育和重视语言的逻辑性而忽视语言的情感性等倾向。其主要表现是,一些教师把教学过程简单的视为单纯的认知过程,只研究教学的过程、目的、原则和方法,以及学生的认知结构和能力结构。由于教学中的情感因素不被重视,致使语文教学被异化,被切割,被肢解,变为单纯的知识灌输,使本应充满情趣、富有魅力的教学过程变得机械、死板、单调乏味,这就在相当程度上抑制了学生学习语文的积极性、主动性和创造性,背离了语文教学的初衷和本质意义。
        一、提高教师情感素养,教书育人
        情感教学渗透在语文教学的方方面面,课堂教学是师生人生旅途中充满生命活力的部分。语文情感教学的实施过程包括:语文教学中的以情施教;语文教学中的寓教于乐;语文教学中的情感共鸣三个环节。情感是语文学习形成兴趣和动机的力量,教师应特别注意以情激情、以境导情、以语传情。寓教于乐的基本涵义是“乐学”,需要教师激趣引趣、情感陶冶、教学互动。语文教学最终要达到的目的就是情感共鸣。而要达到情感共鸣,要经过三个层次:整体感知、深入体验、情感共鸣。
在教学活动中,教师要有意识地调动学生的积极性,充分利用教学内容对学生进行思想教育,将抽象的道理化为学生具体的情感体验,从而引起学生情感的共鸣和对于真善美的追求。在利用教学内容对学生进行情感教育时,教师应力求做到以下两点:其一,挖掘教材中的情感因素。其二,教学过程中要寓情于理。



        二、把握教材内在情感,激情导学
        教师应想方设法使学生产生认识上的需要,激发学生强烈的求知欲望,使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中。要达到这一状态,一是要运用教学导语,创设情境。二是要借助音乐,烘托气氛。三是应根据教材内容和教学需要,尽可能运用电影、录像、电脑等电教手段,再现真实场景。
学生在课堂上展示自己,无非是读、说、演等活动,那么,在课堂上要注重学生的朗读和说话训练,让学生敢于展示自我。朗读,不仅是感悟课文内容的重要手段,也是体现学生语文学习能力的重要特征,注重朗读,能充分激活学生的内心世界,引发个性张扬,使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。在教学过程中,我注意运用一些先进的媒体,创设课文情景,做到该喜则喜,该怒则思或高亢激扬,或如泣如诉,从而拨动学生的心弦,促进其思维的升华。
        在教学中,我们可以根据教材内容,借助实物、图片、声像、表演、语言描绘等,创设一个个生动活泼的场景,让孩子们置身其中,乐而动情,进而情动而辞发,较好地展示自己。中学课本中有很多抒情性强而又易懂的课文,如《荷塘月色》、《故都的秋》等,教学时只要把课文的重点难点稍加点拨,就可以让学生进行表情诵读,因为对文章的深刻理解,不是教师讲出来的,而是对文章的多次诵读逐渐感悟到的。
        三、指导学生表达情感,融情于文
        兴趣在语文教学中具有很重要的作用,古代杰出教育家孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”,关键在于教师讲授能设疑激趣,扣人心弦。语文教师的语言应当规范、鲜明、洗练、准确、形象、生动、流畅、合乎逻辑,饶有情趣,寓庄于谐,能化抽象为具体,化深奥为浅显,化枯燥为风趣,使学生如见其人,如闻其声,如临其境,受其感染,受美熏陶。而只有语文教师自己有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣,才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲,引发学习兴趣,强化学习动机,消除教学中师生的疲劳,改善课堂气氛,启发学生的心智,促使学生深入钻研问题,并使课堂气氛趣而不庸,活而不乱,严而不死。因此,语文教师要广采博闻,和教材密切联系的笑话、故事、游戏、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、当地方言、群众口语、歇后语、古语词、外来语、术语等均可引入课堂,随心所欲,调动自如,游刃有余,以塑造形象,创造气氛,让学生感到课堂新奇多趣,知识易于理解,从而吸引学生认真听讲。
        明代教育家王守仁就说:“今教童子,必使其趋向鼓舞,心中喜悦,则其进自不能已。譬之时雨春风,沾被卉木,莫不萌动发越,自然日长月化。”强调重视学生的情感和情感的潜移默化作用,现在学生对写作普遍存在一种厌恶和敌对的情绪,写作纯粹是一种应付式或者应试者,并没有多少学生真正对写作产生兴趣,这在某种程度上和老师的引导有关。究其原因,是学生的激情和兴趣没有激发出来,所以想方设法提高学生的写作兴趣和热情是当务之急。
        随着教学改革的深入发展,语文教学必须跳出传统的教学理论框架,以素质教育为导向,以情感教育为主要手段,在重视语文知识传授和基本技能训练的同时着重培养学生自身的悟性、个性和审美性,使学生的身心获得全面和谐的发展。 

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