如何对小学中年级学生进行习作起步的指导

发表时间:2017/9/13   来源:《中小学教育》2017年10月第292期   作者:冯登艳
[导读] 注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。教师必须承担起为学生创设可以亲身参与和体验的情境,让学生有话可写、有感可发,使学生愿写,想写,乐写。

冯登艳 青海省西宁市杨家庄小学 810000
摘 要:三年级处于学生由写话向写作文的过渡阶段,是小学作文教学的起步阶段,新课标对于中段学生的作文要求是:能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。教师必须承担起为学生创设可以亲身参与和体验的情境,让学生有话可写、有感可发,使学生愿写,想写,乐写。
关键词:激发兴趣 读写结合 厚积薄发 体验快乐
        一、以活动促观察,激发习作兴趣
        对于中年段学生而言,习作从最初简单的看图写话跃升至字、词、句、段、篇的整体构思和把握,这个过渡是艰难的。此时,教师必须承担起为学生创设可以亲身参与和体验的情境,让学生有话可写、有感可发,使学生愿写、想写、乐写。事实证明,丰富而有针对性的活动让学生有机会多角度、深层次的观察和积累,很容易让学生产生表达和交流的愿望, 学生们由于有详尽的观察记录和深刻的心理体验,就可以摆脱“无话可说”“无情可表”的尴尬局面。
        二、教方法传技巧,多种形式练写
        1.多观察勤练笔坚持写日记。要想真正提高写作水平,还得养成一个良好的写作习惯。正如巴金所说:“只有写,才能写得更好!”因此要求学生每天写一篇日记。教学生在生活中寻找写作源泉,每天记录下来;也可隔段时间回忆一下自己的生活经历,并将真实情感抒发出来;实在不行,就亲自动手做点事情,把体验写下来……这样做是“磨刀不误砍柴工”,这样的写作一定会渐入佳境。
        2.依托课本资源多维练笔,实现读写结合。我们课本中选取的都是文质兼美的佳作,这些既是学生进行阅读训练的最好依托,同时这些文本中有许多优美的、有特色的句段地适合学生进行片段仿写,对文本既能究深挖潜又能拓展延伸。
        3.抓重点挖难点深度续写,完成技巧积累。续写也是习作的一个必不可少的环节,依托文本,对一些课文及时进行续写,是发挥见缝插针作文教学的重要手段,它既可以培养学生的想象能力,又可以让学生深入理解课文内容,随时练随时评,学生长期的练习,使学生受益匪浅。



        三、优化作文评语,激发习作欲望
        1.具体化的评语让学生受到启发。这种评语给学生提示解决问题的方法和突破口,让学生明白从何下手,例如我对学生习作《我的家乡》给出的评语是:“这个景点不错,老师很想欣赏那里的风光,你能按一定的顺序具体告诉我吗?”
        2.鼓励性的评语唤起学生乐写作文的愿望。三年级学生初学初练,但并非一无是处。如果学生每一次作文都能得到一点表扬,就能激发学生易于动笔的兴趣。饱含激情的赞扬滋润着孩子的心田,唤起他们乐于写作的愿望。
        3.文明性的评语使学生感到亲切。柔性的评语更能给学生以亲切感,对那些作文写得较差的学生,真挚诚恳的评语可以帮助学生树立自信心。
        四、注重作文讲评,感受到习作快乐
        1.竭尽全力找优点。每次讲评,我们都要选读优中差三种学生的作文, 采取“摘要”的办法——只读其中精彩的部分,让学生知道,一篇较好的文章也不可能十全十美,一篇较差的文章也会出现较精彩的片断。
        2.表扬应当是发自内心的。发自内心的表扬往往能激起学生的习作热情, 有激情的夸奖会收到意想不到的效果。
        3.作文讲评多以肯定评价为主。作文讲评应对后进生以肯定评价为主,尽量保护好他们的自尊心。让平时视作文为畏途的孩子爱上习作。
        五、教授修改技巧,提升作文层次
        1.反复朗读习作,做好修改记录。鼓励学生完成习作后反复朗读,边读边揣摩,在读得拗口、听起来别扭或不流畅的地方,做简单记号,并根据个人习作思路进行修改或者再创作。
        2.加强作文讨论,鼓励互评互改。鼓励学生相互修改作文,修改的形式有多种:第一是同桌互评自改,用铅笔画出修改符号或写出修改意见,然后换回作文,根据修改意见考虑如何修改,并就修改细节展开讨论。二是采取小组讨论形式同批一文,发表各自意见,被提意见的同学在充分听取意见后再作修改。
        3.比较同题作文,多方寻找不足。选择同题学生习作若干,小作者在教师引导下向大家叙述写作思路,全班共同从习作字词的使用,句、段、结构的完整,立意及修辞手法等方面进行比较分析,从中发现问题并给出具体可行的修改意见,从而进行彻底的修改。
        六、以阅读促习作,让学生厚积薄发
        1.指导学生有选择地阅读,汲取知识的营养。为了培养学生的读书兴趣,在教学研究中,我们还特地挑选了一些适合孩子们阅读的书目贴在本班教室,让孩子们自由选择。在每个书目后面我们还精心写了一两句激发孩子们看书欲望的句子,勾起孩子们好奇心,这一举措让许多不爱读书的孩子纷纷加入到读书的行列中。
        2.勤积累,让读书更有成效。从学期开始,我要求学生人人准备一本“积累本”,用来摘录课外阅读时读到的好词佳句,慢慢地,学生积累多了,每次写作文时就会不知不觉地张开联想的翅膀,回忆平时积累的素材,从而文思如泉涌。
参考文献
[1]文英桂 作文教学中的思维训练[J].甘肃教育,2005,1-2。
[2]冯艳凤 作文教学之我见[J].职业教育研究,2005,8。

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