个性化预习设计之我见

发表时间:2017/9/13   来源:《中小学教育》2017年10月第292期   作者:范杨梅
[导读] 个性化的学习从个性化的预习开始,这也是人们进行“终生学习”的一种基本能力。但如何使课前预习个性化呢?以下谈谈本人的看法。

范杨梅 福建省福州市永泰县樟城小学 350700   
        新课程改革更加尊重学生的差异性,提倡进行个性化教学,促进学生的全面发展。新课程标准明确提出:“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”,“不同的人在数学上得到不同的发展”。中国有句古话:“凡事预则立,不预则废。”这句话强调不管做什么事,要事先有充分的准备。培养学生预习习惯和提高预习能力正是让学生学会学习的一个重要途径。数学知识是连续的、不间断的,新旧数学知识之间有着密切的联系。这些特点决定了数学学习是要建立在学生已有知识和经验的基础上进行的。可见课前预习是必不可少的。个性化的学习从个性化的预习开始,这也是人们进行“终生学习”的一种基本能力。但如何使课前预习个性化呢?以下谈谈本人的看法。
        一、温知内容个性化温知是预习的敲门砖
        我们的至圣先师孔夫子,他老人家一句“温故而知新”,虽平白如话,却如醍醐灌顶。“温故而知新”顾名思义:温习已学的知识,并且由其中获得新的领悟。我们应该有意识地设计个性化温知的内容。
所以我让学生预习三年级上册《四边形》温知内容这么设计:我认识的图形有(  ),特点是(  )(能写几种写几种,至少写一种)。预设后进生也能写出一种,优秀的学生能写出三种或更多,如长方形、正方形、三角形以及它们的特点。这样,使不同的孩子在温知中获得不同的新的领悟。让学生充分体会到数学就在我们的身边,让更多的孩子体会到学好数学的重要性,从而能更加积极主动投入到新课的学习中。
        二、触知方式个性化
        在长期的学习生活中,我们的学生若面对各科各年段教师用统一的教材和缺乏个性模式化的方法实施教学,他们怎能感受到生活的多姿多彩,怎能体验到生活的乐趣,他们的个性又怎能得到张扬。世界上没有完全相同的两片叶子。全班几十个学生,都是一个个活生生的个体,而不是工厂里生产出来的标准零件。他们有着不同的特点,这使得他们的学习方法有着明显的不同。


教师只有了解学生的特点,看到学生间存在的差异,才能根据学生各自的特点,制定个性化的发展方案。
如《四边形》在预习例2把图形分分类,我是这么设计的:把例2中的7个四边形分类,你认为可以分成哪几类?为什么?你有几种分法?
预习三年级上册《数学广角》的例2,用7、3、9 可以摆出多少个不同的三位数?做数字卡片7、3、9,动手摆一摆,写出来。说说怎么摆才能不重复,不遗漏?还有其它不同的方法吗?
预习《认识几分之一》的例2折出一个正方形的。我这么设计:你能折出来吗?还有别的折法吗?
预习三年级下册《年月日》,哪个月是31天,哪个月是30天?我这么设计:你有什么秘诀能使人一下子记住,看谁的点子多?在预习中,除了书上介绍的用拳头帮助记忆法和歌诀法外,许多优秀的孩子还想出了找规律记忆大小月的方法:七月前(含七月)单数月份是大月,七月后双数月份是大月,以及通过自己的观察而得到的领悟:二月既不是大月,也不是小月,七、八月两个连续月份都是大月。这样,我总是在预习中注重培养孩子求新求异的思维,让不同的孩子在预习中都得到不同的发展,尤其是那些优秀的孩子,他们的思维更是得到了进一步的提升。我想新时代创新的人才来源于他们,未来的科学家来源于他们。
        三、疑知途径个性化
        教育是一种创造性的社会活动,创新是教育的生命,质疑是培养学生创新能力的关键。作为教师应立足转变教育观念适应素质教育发展要求,创造性地开展课堂教学,在课堂教学中要营造良好的氛围,激发学生的质疑意识,培养和增强学生质疑的自信心,最大限度地发挥学生的质疑能力。在预习中,我总是鼓励学生从各种途径质疑问难。
        如预习《年月日》时,有的孩子提出:为什么公历年份是整百数的,必须是400的倍数才是闰年?其次鼓励学生从形式上质疑。
        如预习《笔算乘法》,有的学生提出:能先从十位乘起吗?
        如预习《可能性》,有的学生提出:世界上每天一定都有人出生吗?花儿为什么不是一定是香的?最后鼓励学生加入新的条件质疑。
        如预习《四边形》例2时,有的孩子提出:如果有直角梯形,那它应该归为哪一类呢?
        如预习《数学广角》,有的学生提出:如果要给唐僧师徒四人拍照,又有几种不同的排法呢?一个个新问题从哪些可爱的孩子们的嘴里提出,经过其他孩子的解释,甚至有时双方争得面红耳赤,一个个问题得到解决。
        作为一名教师,我感到无比得欣慰。古之学者认为“读书无疑须教有疑,有疑却要无疑,到这里方是长进”。“问”成为思维不断创新发展的火种,质疑成为创新的先导。带着问题去上课,目的明确、精力集中,从而减少了因听不懂而浪费的时间,能把主要精力放在关键问题上去理解、思考和分析。这样,变被动听课为主动学习,牵牛牵住了牛鼻子,主要矛盾解决了,其它问题也就迎刃而解了。
        总之,预习是课堂教学的前奏,是提高课堂效率的重要途径。个性化预习更可以帮助教师了解学生的知识最近的发展区,以便进一步的确定当堂课的重难点、课堂知识容量和教学进度等目的,改变传统的教学模式,真正做到有的放矢,给每一个学生的发展提供合适的土壤,使课堂变成师生、生生间交流的场所,让学生真正成为学习的主角。

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