个性化课堂教学让聋教语文课堂更精彩

发表时间:2017/9/13   来源:《中小学教育》2017年10月第292期   作者:岑卫华
[导读] 教学中我们可以进行个性化的课堂教学设计,即教学内容的个性化、教学目标的个性、学生评价的个性化对提高教学效率、促进学生发展发挥着重要作用。

岑卫华 广西百色市特殊教育学校 533000 
摘 要:个性化教育坚持“以人为本”的教育理念,以每一个受教育者的个性差异为重要依据,努力让每一个学生都得到充分、和谐发展。听力障碍学生的性格、气质、兴趣、爱好、家庭环境等种种因素都决定了他们都是截然不同的有思想、有个性的人。怎样寻找适合聋生身心和谐发展的教育?教学中我们可以进行个性化的课堂教学设计,即教学内容的个性化、教学目标的个性、学生评价的个性化对提高教学效率、促进学生发展发挥着重要作用。
关键词:尊重学生 个性课堂 教学效率
        一直以来我们百色老区的聋教受到应试教育的负面的影响,还是以一成不变的教材,进行集体教育教学,学生使用同样的学习节奏、同样的学习目标、同样的内容、用同样的学习评量方法。聋教育课堂教学成了教师的“一言堂”,教师讲,学生听(看),学生成了接受知识的容器。听力障碍学生因听力损失的程度不同,存在个性差异大,认知能力、接受能力也不一样,这样的教学方式严重地影响了教学质量,制约聋生的发展,对于山区少数民族地区聋校教师来说,那么如何促进聋教教学方式的改革,提高聋教的教育教学质量,使听力障碍学生知识能力得到充分的发展,让他们富有个性地学习成长呢?
        一、尊重学生个性,设计教学目标个性化
        听力障碍学生他们的能力、个性及每个人的残疾程度都不一样,如何充分挖掘每个学生的学习潜能,使每个学生能够独立发展,在学习中自已发现、分析、解决问题,提高学习的兴趣,做到有效课堂呢?教学中教师应该为不同的学生提供相同的学习发展机会,注重学生个性差异。面对有差异的学生,教师应设计教学目标个性化。根据教学目标的三个维度,实施有差异的教育,实现有差异的发展,因材施教,激发学生积极参与教学活动,发展学生个体的学习创造性、自主性和独特性,创设和谐的课堂教学气氛。教学时根据不同学生原有知识和能力定位不同的教学目标进行教学,这样让不同程度学生都得到发展,让学生在学习过程中根据自已的能力去学习,让学生爱学、乐学。



        二、尊重学生个性差异,教学内容处理个性化
        我们在教学上对不同能力听力障碍的学生,教师更需要对教学内容处理个性化。教学内容的处理应在遵守课堂教学原则的前提下,充分发挥教师的个性、独创性、创新能力。这一原则能实现学生各种潜能的发展,符合学生认识能力的实际水平。比如学习《富饶的西沙群岛》时,在教学海底这一部份时,根据学生能力的不同,把学生分为4个学习小组:1组说一说海底介绍了几种景物?认识海底生物,并能流利地朗读;2组:1.找出文中描写珊瑚的句子,读一读,2.说说你读懂了什么?3组说说自己读了这一段后最大的感受。(鱼多)读课文中写鱼的句子,主要写出了鱼的什么很多?(数量、品种)从哪些词看出鱼的数量多及种类多?(成群结队、数不清、一半是水、一半是鱼、有的……有的……有的……);4组“海底”这部份作者用了哪些修辞手法来写海底的动物?教学中,让每个小组都有自己的学习内容,根据自己的学习内容在小组合作探究,去解决问题,因为学习的内容难易适合,这样激发了学生学习的兴趣,也培养了聋生的合作和团队意识。
        这样通过根据学生的不同层次提不同的要求、提不同的问题的做法,在教学过程中充分尊重学生的个性差异,让学生操练自己最需要操练的东西。通过这样设计,充分照顾到每一个学生,让不同能力的学生都能吃得饱。
        三、提供多角度的思考方向,拓展学生个性化的学习氛围
在传统模式的教学中,往往受限于班级授课体制,加上应试教育观念的影响,在很大程度上阻碍了聋生个性的发展。在语文教学当中,需要为学生提供一个张扬个性的空间,调动课堂氛围,创设更为适宜的教学时机。教师可根据教学内容,适时选择一些情景题、练习题作为拓展,以利于学生知识的迁移,实现教学效果的提高。
        四、课堂引导学生个性化学习,发挥学生自主学习能动性
        1.在课前引导学生自主预习,之后在课上小组合作探究学习,小组交流学习效果, 解决不了的问题在小组长的组织下交流合作。 学习小组是根据学生的学习成绩、 性格和爱好等方面的差异来组建。这个环节,既是解决自学中存在问题的过程,也是发现新问题、探究新问题、解决新问题的过程。时间安排在10分钟左右。
        2.精讲点拨重难点。此环节中,教师根据学生在交流探究中存在的问题,对重点、难点、易错点进行细致讲解, 帮助学生加深对核心主干知识的理解,突破知识难点,总结答题的规律、方法和思路。精讲点拨要做到准确有效,需要教师准确把握课标和教材,并掌握学生的学习情况。
        3.测评达标。就是检测学生对所学知识的掌握程度,发现存在的问题,使每个学生通过测评看到自己的问题和不足,也可使成绩好的学生建立自信。在形式上,可以是学生谈收获,也可以是教师设置几个题目或问题进行抽测。每个同学的感受都不一样,学生说后再让他们写出来,这样对聋生来说是训练他们写通句子的一种方式。
参考文献
[1]侯新运 课堂教学个性化初探[J].2002,(10)。
[2]张彩珍 课堂教学中实施个性化教学的探索[A].江苏省教育学会。
[3]汪瑞林 小学如何开展个性化课堂教学[J/OL]。

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