谈“学案导学——合作探究”模式下英语学案的独特性体现

发表时间:2017/9/8   来源:《教育学》2017年7月总第123期   作者:王妍
[导读] 在这种“先学后教,学案导学”的创新教学模式中,学案作为师生共用的教学和学习交流的教学载体,就显得尤为重要了。

辽宁省凤城市第一中学英语组 118100
        “学案导学,自主探究”中的学案,就是指教师依据学生的认知水平和知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实际上是教师用以帮助学生掌握教材内容,沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介,具有“导读,导听,导思,导做”的作用。在这种“先学后教,学案导学”的创新教学模式中,学案作为师生共用的教学和学习交流的教学载体,就显得尤为重要了。因此,我认为一份好的英语学案应该具有其独特性,而其独特性应体现在以下的几个方面:
一、注重学案编写的有效性
        1.学案要公开、透明。教师进行教学活动的最终目的是能有效地促进学生的学习和发展。所以在编写学案时,如果以“教师为本”,即以老师和课本为中心,学生则对课堂教学内容一无所知,老师只是考虑如何把课本知识内容讲得准确无误、精彩完美的话,那就忽视了学生学习的自主性和主动性。
        2.教师设计的教案要符合学生的实际情况,要有一定的针对性。学生接受新知识的能力和速度是有差别的。经过一段时间的学习后,学生们的成绩会出现差距,也就是所说的“优等生”和“学习困难生”。如果教师对此熟视无睹,按照平时的难度或者是进度继续进行教学,“优等生”就会学得很轻松,甚至会出现课上无事可做没有知识可学的情况,而对于本身基础差,学习有困难的“学习困难生”来说则会学习越来越吃力, 距离也会越拉越远,因而产生对英语学习的抵触心理。逐渐失去对英语学习的兴趣。为避免这种情况,同时又要确保大多数学生在学习上都取得成功,就要求教师在学案编写时,要以充分尊重学生已有的知识水平为前提,教师设计的教案要符合学生的实际情况,对教学进度、难度进行调控,才能确保学生掌握知识的有效性。
        学案是建立在教案基础上,针对学生学习而开发的一种学习方案,具有一定的针对性。它能让学生知道老师的授课目标、意图,让学生学习能有备而来。


学案可以指导预习,也可用于课堂教学,并且一份系统的学案还是一份很好的学习资料。
二、学案设计要多层次、多角度、多形式,体现梯度性和差异性
        学案要符合每一名学生的认知水平和能力水平,因为每一名学生的学习具有独立性、独特性和个体差异性。在日常教学中,教师们都会注意到:在同一个班级里尽管学生们处在同一个年龄段,也接受着相同的授课内容,但是他们之间的英语水平和英语学习能力却存在着巨大的差异。因此,教师在设计学案时要考虑到学生之间的个体差异性,要对不同层次的学生提出不同的要求,不能搞“一刀切”和“千人一面”。所以我在编写学案时做到:
        1.知识点有梯度。我以B、C部分的学生水平为基础,同时兼顾A部分学生水平,始终贯彻循序渐进、由易到难、由简到繁、螺旋上升的教学规律,对于知识点教学,把起点放在B、C部分的学生身上,同时要使C部分学生也能消化理解,确保全班学生都能跟上教学节奏,从而完成本课时目标。
        2.习题设置有层次。教师每上完一节课,都要根据本节课的教学目标布置相应的习题来加以巩固所学的内容,但如果习题过难,那么大部分学生做不上来;若过于简单,对于中上等的学生来说,根本没有什么提高。鉴于此,习题的布置也得体现层次化:既有适合所有学生做的简单的、基础性很强的习题,也有适合中上等水平学生做的比较灵活、难度稍大的题。这样不仅能发展中上等水平学生的智力,提高他们的水平,对其他部分的学生也有启发。而且对于基础较差的学生来说,则利于他们掌握基础知识和基本技能,同时又可以大大激发他们的学习积极性,调动其学习主动性,增强其自信心。
三、学案设计要体现重点,分散难点,环环相扣,与课堂教学紧密结合
        我在精编学案时,主要根据高考的命题方向来选取重点资料,进行整理汇编:注重基础题,强调典型题,精讲精练,各个击破,力争体现重点,分散难点,环环相扣,与课堂教学紧密结合。
四、学案还可以在课堂上任由学生评价,再加以完善
        英语作为一门语言学科,学生完全可以借助工具书和网络资源扫除知识障碍,所以就有能力对学案进行评价;通过评价学案可以激励学生站到更高的起点上学习英语,从而培养学生的创造性思维,让学生更多地参与到教学的过程中,其学习的主动性也会大大增强。因此在结束一节课后,我总是要通过各种途径去得到学生们的反馈意见,并把其中的改进内容记录下来,进行研究总结,以便更好地设计学案,更好地依据学案来指导课堂。同时通过学生的评价和反馈也会使学案更加完善,从而更好地完成教学任务。
五、学案编写中,克服把题案当作学案的做法
        把一系列的单元练习组合在一起的学案只能用来检测课堂上学过的知识,无法达到用学案进行导学的目的,更谈不上提高学生的自主学习能力和合作能力,因而会影响学生学习英语的积极性。实际上学案的编写应该以学生的“学”为中心,是教师和学生一起根据教学内容和教学目标,按照学生的认知特点预设问题,引导学生进行独立探索和合作交流,从而掌握英语语言知识和发展英语语言的能力。学案的重点在于学生的智力的开发,提高学生学习英语的积极性和主动性,而不是大量拼凑的练习题,它需要教师有层次地安排所研究的内容。一份好的学案,还应该包括情境、教法、学法以及多媒体工具的使用等基本要素。

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