高中生物教学中小组学习方式的探索

发表时间:2017/9/8   来源:《教育学》2017年7月总第123期   作者:何黎黎
[导读] 小组学习是当前比较普遍的富有创意的教学理论与方法。

四川省阆中中学 637400
        摘 要:小组学习是当前比较普遍的富有创意的教学理论与方法。高中生物教学过程中强化合作学习策略的应用需要强化小组对理论知识的学习和对实验课程的操作,以小组作为整体推动生物课程学习效率的提高。
        关键词:高中生物 课堂教学 合作学习
        合作学习是指在课堂教学过程中,以小组作为课堂活动的主体,通过小组之间的充分合作和讨论对学习中遇到的相关问题进行探究,以更好地促进学习效果的一种方式。高中生物课堂改革需要发挥合作学习策略的优势,以更好地推动学生参与到生物学习中来。
一、合作学习策略概述
        合作学习是一种充分发挥学生主观能动性的课堂组织教学方法。它将教和学的过程有效地结合起来,让学生积极地融入到合作学习过程中,充分调动学生的知识结构,培养学生的自主学习能力。一方面,合作学习策略突出生物理论联系实际的实践性和实用性,提高学生的生物应用实践能力;另一方面,合作学习强调以学生为学习的主体,教师作为辅助角色,在学生的学习过程中起辅助指导的作用,提高学生的学习主动性和积极性。教师将全班同学进行合理分组,在教师安排的合作学习小组中,成员之间相互帮助,相互进步,取长补短,充分调动每一个成员的学习积极性。这种课堂组织形式可以减少学生在传统教学模式中出现的紧张心理,使学生可以在一个轻松的环境下,不断积累生物知识,使生物知识系统化,提高生物知识的综合运用能力。
二、合作小组探究学习模式在高中生物课堂的应用
        1.加强小组合作学习方式,强化对理论知识的讨论。高中生物学习首先是教师对学生理论知识的引导,让学生对基本的生物学科基础进行了解。在高中生物教学中推行合作学习策略,就是要让学生以小组合作的方式进行日常学习。学生在合作学习方式下,可以先集中进行课本的预习,然后针对预习中出现的问题进行理解,学生在预习过程中要谈一谈自己对生物知识的感受。然后小组将这些理解和感受记录下来。再然后小组要针对预习中出现的问题进行初步解答,让学生通过讨论找到大家的争论焦点,并让学生发表对问题的看法,学生要将讨论出来的结果进行记录。之后,教师要进行课堂讲解,在讲解的过程中,小组可以将总结出来的问题提交给教师,让教师先进行解答,然后教师再让学生进行讨论,通过这样反复研究的方式加深学生对生物基础知识的理解,提高学生对生物课程的兴趣。
        2.小组合作观察式探究学习。高中生物课学习对学生的观察能力要求严格,细心观察是该科目最常用也是最容易掌握的探究学习模式。学习生物知识要明确观察目的,记录观察过程。教师可以将学生分为几个小组,设定观察目标,让小组成员自由分配任务。小组间首先查询资料,对观察目标有所了解,然后进行假设结论,最后进行多人同时观察,写下自己的观察记录。观察完毕后,小组成员间互相讲述观察结果,然后进行探讨、分析,得出结论。例如,在进行《杂交育种和诱变育种》部分内容的讲解中,可以让小组成员进行指定问题的探索:(1)可以让生物体产生可遗传变异的方法都有什么?(2)如果通过AAbb、aaBB的两个品种,通过怎么样育种可以得到AABB的优良品种?(3)根据生产需要,怎样可得到更加纯的优势品种?
        3.小组合作实验式探究学习。作为生物学的基础,实验在我们获得生物知识过程中扮演着至关重要的角色。在高中生物课堂学习过程中,实验式探究成为最重要的学习手段。教师联系学生实际,提出相关问题,将学生分为若干小组,分别给出不同的实验方向。小组成员相互合作,首先提出假设,然后共同设计实验,紧接着自由分配任务,动手操作实验,记录实验数据,最后分析讨论后得出相应的结论。学生根据过去的知识,可以知道通过染色体变异、基因突变及基因重组可以产生新的可遗传变异。但是就第二个问题中的优势品种却有多种培育方法。如果生产结合,那么经济效益及优化的培育方法就是第一考虑要素,就可以引导学生进行更便捷的方法思考。



        4.小组学习模式在习题讲评中的应用。习题讲评是教学中的一个重要课型,也是帮助学生巩固知识、提高学习效率的重要方式。但是,在以往的习题讲评中,不论是讲答案、讲题意还是讲方法、思路等采取的都是教师一讲到底的模式,甚至对于一些教师自认为是“简单题”“基础题”的练习采取的是“不讲”的方式。久而久之,讲评课就变得枯燥不堪,而且也将一部分基础较差的学生遗落了。所以,在新课程改革下,我们要改变讲评模式,要有效地将小组学习模式应用其中,目的就是让优等生带动学困生进行学习,以确保生物课堂面向全体学生。例如:关于核酸的叙述,错误的是( )。A.细胞核中发生的转录过程有RNA聚合酶的参与;B.植物细胞的线粒体和叶绿体中均可发生DNA的复制;C.双链DNA分子中一条链上磷酸和核糖是通过氢键连接的;D.用甲基绿和吡罗红染色可观察DNA和RNA在细胞中的分布。
        该题是2014年高考全国卷Ⅱ理综生物部分的一道选择题,该题从难度上属于识记题,并不是难题。所以,在讲解时,我组织学生以小组为单位,由优等生带动学困生来对该题的考查点(基因的表达式和核酸的相关知识)进行分析,并对错误的选项进行改正。这样不仅能够发挥学生的主动性,而且有助于提高班级整体的学习效率。
三、实施小组学习模式需注意的事项
        1.要正确处理异质学生间的关系。一般情况下,小组合作学习采用异质性混合小组为多。在组成小组成员时,一些学优生出于小组荣誉的考虑,会拒绝或排斥学困生。为了不使学困生变得更加胆小怯弱,避免学困生的被动性,教师应在教学过程中对其更多地关心和鼓励,尽量发现这些学生的长处,并加以发扬,使其能建立自信,积极发言,毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。教师对学优生要进行适当的教育,鼓励他们对学困生提供帮助,与其他学生形成和谐协作的关系,从而使自己的举止更为得体,更能尊重他人,并在分享中体验自身的价值。同时要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用,只有在学生独立思考达到一定的程度时展开讨论,才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果;也只有在此时展开讨论,才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋。因此,教师在组织学生参与讨论或探索之前,一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。
        2.转变课堂主体。应用合作学习的一个重要方面就是转变课堂主体,如果教师只对学生进行分组,而依然把自己当作课堂的主体实施教学,那么则与传统的教学方法无异,同样达不到教学目的。因此,教师要改变自己的课堂主体地位,把学生作为课堂主体实施教学活动,让学生最大程度地参与到课堂中来,调动学生的学习积极性。
        3.注重实验课程的小组合作与成果展示环节。大多数的生物实验课程都需要小组合作才能完成,学生在小组合作中不仅可以锻炼自己的思维能力与动手能力,还可以培养自己的团队精神。教师要合理安排生物实践课程,根据学生的实践成果调整实践课程的内容,并在学生完成实验后,让学生分享自己小组的实验成果与实验心得,加强学生之间的沟通与交流,建立良好的师生关系。
        4.要有良好的管理和激励机制。在分组完成之后,如何使小组能达到小组学习的目的,而不是成为一团散沙,各自为战,混乱不堪,这需要在小组学习中建立良好的管理与激励机制。良好的管理机制能够使小组组员们找到自己的合适位置,明白自己需要做什么,知道自己在这个小组中存在的意义,实现自我价值的认知,从而积极地完成分配的工作。比如将小组组员进行细化分工,组长、资料员、记录员等等的角色会让小组运行得更有效率,也能发挥每一个组员的特长与能力,提升学习效率。合适的激励机制可以让小组成员拥有团队荣誉感、价值感,促进组员之间的互相配合,有助于团队精神的养成,有利于组员们更好地完成学习任务,更主动地去参与到学习、交流过程中,提高每一位组员的学习效率。
        小组合作学习的方法影响到高中生物的教学,分析小组合作学习对高中生物教学的改进有着重要意义,在小组的合作学习中,学生的主体作用得到充分的体现,在讨论的进程中,拓宽了学生的思路,从而培养了学生的创新精神。除了小组教学以外还要积极探索新的教学方法,以达到新课改的教学目标。
参考文献
[1]刘恩山 中学生物学教学论[M].高等教育出版社,2003,8。
[2]刘恩山 汪忠 生物课程标准(实验)解读[M].江苏教育出版社,2004,3。
[3]郑春和 改变学习方式,倡导探究学习[J].生物学通报,2012,(5)。

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