低年级语文读写结合从读到写过渡方法的研究

发表时间:2017/9/8   来源:《教育学》2017年7月总第123期   作者:陈鲜
[导读] 读写结合教学是小学语文教学中一种传统的教学方式,而低年级学生从读到写需要一个转变的过程。

江苏省南京市银龙花园学校 210014
        摘 要:写作能力是小学语文教学需要培养的一种重要的能力。读写结合教学是小学语文教学中一种传统的教学方式,而低年级学生从读到写需要一个转变的过程。如何转变就是这个课题需要探索的问题。作为一线教师,我在日常教学中对此种转变的过渡方法进行了初步的研究。
        关键词:低年级 如何转变 过渡方法
        语文《课程标准》中提出的“语文实践”,应该包括听、说、读、写四个方面的实践,这里的“写”包括写话、写作,更重要的是写作。《课程标准》中关于写作有这样一句话:“让学生在写作实践中学会写作。”这就要求我们教师在教学中,应尽量多地创造机会让学生进行写作实践,使写作教学贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。
        而对于低年级的学生来说,在语文实践中学会表达,从口头到书面,从易到难,需要一个过程。长期实践证明,读写结合,相得益彰。低年级学生从读到写如何转变,怎样去探寻良好的过渡方法,我在教学过程中做了一些尝试。
一、大量的课内外阅读促积累,让孩子愿意写
        叶圣陶先生说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的联系。”小学生学习语言,主要是通过对语言的感受和积累,而不是理性分析,许多精彩的课文及片断,小学生尽管理解还不能达到透彻的程度,还没有能力去欣赏课文遣词造句、布局谋篇的独到之处,但要求他熟读成诵并不困难。如能熟读成诵,课文的语言会变成自己的语言,成为自己的储备和财富,一旦用时会自然涌上笔端,大大提高运用语言的能力。要想低年级学生写话写得好,就要有丰富的语言积累。积累多了,孩子有内容可写,自然就愿意动笔写。
        对于低年级孩子的语言积累,我的要求是从字词句开始。在平时的教学中,我有意识地教给学生识字记词的方法。例如加一加、减一减、换一换、编儿歌、编口诀等等。对于课本中所学的字词,利用这些方法举一反三,认识更多的字词。比如学习“大海”的“海”这个字,“海”跟水有关,所以是三点水旁,去掉这个偏旁就是“每天”的“每”字。


这个字上面加上草字头就是“草莓”的“莓”,左边加上木字旁就是“梅花”的“梅”,上面加上雨字头就是“发霉”的“霉”……这样一来,孩子学到的不仅仅是一个“海”字,了解的也不仅仅是“大海”这个词,在他们的语言库中积累的是“每天”、“草莓”、“梅花”、“发霉”等词语。由字到词,由词到句,这样的阅读大大丰富了学生的积累,也锻炼了他们的思维能力。
        在积累词句的过程中,我会阶段性地检查孩子们的积累情况,而检查的手段就是将读与写相结合。比如在学习的过程中,孩子们认识了很多草字头的字,那么在检查阶段,一种方法就是要求他们说出你所知道的草字头的字,第二种方法就是我出示草字头的字,由孩子们来认读。接下来就是将所认识的草字头的字写下来,进行归纳总结。还比如,我们在词串教学中学习了很多跟春天、夏天有关的词语,仅仅是积累课本上的词语是远远不够的,那么在生活或课外阅读中,孩子们或多或少都听说过一些跟春天、夏天有关的词句。于是我就在课堂上要求他们先互相进行交流,再将自己知道的词语写下来。在阅读中丰富积累,自己知道的东西多了就有了倾诉表达的欲望,由口头表达向书面表达的转变也变得较为自然。
        这样的读写结合是学生容易接受的,从读到写的转变是学生一个主动学习的过程。他们的任何一次书面表达都是带有主动性的,并非教师强迫他们写什么内容。教师在这个过程中只是一个引导者,起着穿针引线的作用,引导学生把自己点点滴滴的积累进行总结。
二、联系生活展开想象促思维,让孩子容易写
        为了让低年级学生对写话产生兴趣,写话的内容就必须考虑学生的生活实际。比如,过完年一开学,我就和孩子们谈论过春节的事情。除夕之夜,你是怎样度过的?让孩子回忆自己除夕之夜所做的事情,说出当时的心情。因为时间跨度不大,孩子们还沉浸在春节带给他们的喜悦之中。所以会津津乐道地谈论起除夕,说说自己吃的年夜饭,说说自己拿了多少压岁钱,等等。他们非常开心,乐于表达,于是将心中所想,口中所述如实地写下来就变成了写话。这样一来,写话并非难事,那些快乐的文字同样可以表达出愉悦的心情。写话其实并不难,这就消除了学生对写话的畏难情绪,容易了自然而然兴趣慢慢也就产生了。让学生容易写,在尽量联系生活的基础上,还可以尝试这些方法。
        1.模仿性练笔。在低年级我主要采取的是模仿句式练习。
        2.理解性练笔。在低年段,我采用的是简单的评价故事人物的方法来训练学生的写话。但那样的写话也是在基于学生理解的基础上展开的。
        3.想象性练笔。儿童的想象力是无穷的。但是孩子有时也会胡乱遐想,所以老师应该指导孩子合理地想象。在教学中,老师要抓住每一个细微之处,抓住每一个可以引导孩子合理想象的机会。
        我们常说写作是一个人语文素养的综合体现,也是语文教学成功与否的综合性体现。然而现在有很多孩子不喜欢写作,甚至害怕写作,我觉得其关键原因是不懂怎样去表达自己内心的想法。所以,从小教会孩子如何表达是至关重要的。表达是一个螺旋上升、循序渐进的过程。在今后的教学中,我们还会一如既往地探索各种读写结合有效训练的方法,使孩子们从一年级开始就迷上写作,消除各种畏难情绪,还给孩子一个畅所欲言、自由表达的欢乐天地。


 

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