初中思想品德课的情景教学

发表时间:2017/9/7   来源:《教育学》2017年7月总第123期   作者:彭艳萍
[导读] 情景在本质上来说是相互依存的。没有景自然也就没有情,无情感,景就没有灵魂。

湘西州教育和体育局 湖南 湘西 416000  
        自从基础教育课程改革以来,提出思想品德课教学要实现“三维目标”,其中“情感、态度、价值观”在思想品德课教学中更应突出。这里的“情”指“国家认同、民族认同和民族文化认同”的情感,这里“三认同”具体是指认同中华人民共和国、认同中华民族和中华民族文化,景则是在三认同基础上的生活在脚底下的生活之景。在思想品德课堂教学中将三个认同之情与脚底下的生活之景结合起来,做到王夫之所言的“景中生情,情中含景,景者情之景,情者景之情也”。
        如何在初中思想品德课教学中创设情景呢?
一、思想品德课中的情景教学是生活情景的自然反映
        情景在本质上来说是相互依存的。没有景自然也就没有情,无情感,景就没有灵魂。比如说,凤凰南方长城,现在很多人都来旅游、参观。这是因为有壮观的军事防御建筑,还有蕴藏着的人文故事,这自然引起参观者的无限感概。你能说哪儿是情哪儿是景?诸如此类,不胜枚举。
        初中思想品德课教材本身就提供了情景交融的文本。这些文本包含了三大部分内容,一是情景交融的信息传达,二是概括成重要概念,三是形成重要的规则。我们在进行思想品德课教学时,目的是要学生学会运用规则。但是,规则在哪里?在课文的重点之中。我们常说的突出重点,就是说通过概念的学习和掌握,将规则明确化,从而学会运用规则。这是思想品德课教学同其他学科突出和明显的区别。
        思想品德课教学虽说是要掌握概念和规则,但是教学不能从概念出发回到概念,这样很难使学生理解概念,也无法学会明确规则。政治教材课文编写者首先是通过信息传达,然后通过对信息的概括形成概念,再由概念明确为规则。作为教师自然要研究教材编写的意图,通过情景化的教学引导学生学习获得概念,明确规则。
        信息传达一般多采用情景交融的形式材料,先用一些实例引导学生逐步在情感上获得感性认识。实例就是景,情感认识就是情。例如,课程标准中的“人民群众是历史的创造者”这一重要概念,也是一条重要规则。


教材反映这一观点时,首先是传达人民群众创造的具体生动的历史实例,教师教学时还可以补充现实实例。这一过程既是景也是情。景,展现创造实例的壮观场景,情,歌颂人民群众的创造精神。
        思想品德课教学是最能体现课程改革“三维目标”的,关键是教师要把握好情与景的内在关系,不要将情景分裂,教成纯粹的概念宣讲。如此才能达到“动之以情,晓之以理,炼之以志,导之以行”的效果。
二、教学中情随景,再现生活之情景
        1.设计好优美板书。好的板书设计具有提纲契领,突出重点,增强教学过程节奏感,集中学生注意力,达到审美教育的作用。因此,板书直接影响着讲授的效果。
        2.重点的讲解与难点的破解。教师的课堂教学效果,唯一的判断标准是学生能否理解概念和掌握规则。因此,关键取决于对教学重点的处理。重点的讲解,要言简意赅,深入浅出。而难点的化解,则在于注意联系学生的实际。如“立志与成功”的讲解,其重点是“意志与成功关系”,可以逐层分解,不仅激发了学生的学习动机,而且能在有效的时间内加深对此的理解。难点是“如何树立理想,锻炼意志”。难点的破解,基于充分理解学生理解上的困惑点在于何处,化抽象为具体,化概念为直观,采用学生生活中的实例加以解释,引导学生对实际事例的感悟和体验,从而达到对概念的掌握。
        3.循序发问,引导思考。教师发问不全是教师问学生答,可以是学生思考后回答,也可以是学生讨论后回答,也有不要学生回答的设问,目的是引起学生注意,不仅注意教师发问,还要注意教师的自问自答。因此,发问是引起学生注意、思考和讨论的“击波石”,在于激发学生多种形式的思考,激发其大脑思维的兴奋点。课堂教学设计发问的科学性和艺术性是其中重要部分。
        4.要巧用语言。语言是人类思维的工具和进行精神产品生产的工具,教学过程是通过语言的传输来实现的,语言的优势对思想品德课教学的作用和影响是自始至终的,其对于师生的双向交流,教学内容的表达,课堂教学的效果以及教师主导作用的发挥都起着重要的作用,因此,在教学过程中,教师可以通过提问和语言来渲染课堂氛围,启发学生的学习热情,达到情理交融,教与学的统一的境界。
三、将思考空间留给学生,实现学生自身的情景融合
        经过师生之间的情感交融,最后达到高潮。教师启发引导学生思考,把其思想感情和知识传授交给学生自己做最后的归纳总结,引导学生把课本的知识内化为自己的知识,并自觉转化为行为规范,达到“有声言语化为无声思考”之境界。结尾的方法多种多样,可用设疑引思法、图式说明法、教师概括法、学生自解法,可以号召式结束,诗词抒情式、含蓄式、引经据典式、谈话式结束,如哲学部分用图式说明法结束比较好,这主要是针对单元复习时使用,唯物论可以以物质和意识四个字为中心构建图式和辐射知识点;辩证法以唯物辩证法和形而上学的区别为中心;实践论以实践——认识为中心,这样以图式中心来结束,从理论上可以对知识点从感性认识上升到理性认识,使学生理解知识点的内在逻辑关系。从思想教育来说,唯物论要求一切从实际出发,实事求是;辩证法要用联系、全面、发展的观点看问题;实践论用树立实践的第一观点。从其方法论意义看,可以用来指导学生认识自己、认识社会、认识世界,并用此来规范自己的言行,从而达到改造自己、改造社会、改造世界的目的,做到世界观、人生观、价值观的统一。这样的结束,既可以使主客体融知、行、意为一体,又可以达到“外施造化中得心源”之效。

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