小学语文课堂如何把自由权利还给学生

发表时间:2017/9/7   来源:《教育学》2017年7月总第123期   作者:周海婷
[导读] 通过实践分析,深感现阶段语文教学急需改变思维方式和教学模式。

陕西省商洛市商州区城关街道办事处中心小学 726000
        摘 要:笔者从教多年来,通过实践分析,深感现阶段语文教学急需改变思维方式和教学模式。那么怎样才能抓住关键,使学生由苦学到乐学,由被动到主动地学好语文?笔者认为,在小学阶段,把学习的自由权利还给学生是新课改下语文教学的重要环节。
        关键词:语文课堂 自由权利 学生
        《语文课程标准》指出:学生是课堂学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生的自主学习意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。通过自己的思维加工,进而获取知识,发展思维。教师在教学中作为课堂活动的组织者、帮助者和引导者,应通过多种渠道和方式为学生提供充分的时间、空间和自由,把课堂自由权真正还给学生。
一、“还”学生自由支配的时间
        教师要给学生留有一定的可自由支配的时间,让他们去消化学到的新知识,并且学一点他们自己渴望要学的东西,干一点他们自己高兴干的事情。在课堂教学的时间安排上,教师要留足个体学习的时间,越是重要的内容越要给学生充分的时间去独立学习,做到学生懂的教师不讲;学生通过自己读书思考能学会的教师不讲;学生通过讨论能解决的教师不讲,让所有学生充分活动起来。课后,尽量少布置或者不布置那些抄抄写写的死板的作业,而是留更多的时间让学生去读一些自己感兴趣的书籍报刊,从中获得新知识,发展学生的智力。每上一篇新课文之前,教师提一个与课文有关的,学生感兴趣的问题。让学生有目的地充分自学,在自学中发现的问题,鼓励学生自己查阅有关信息资料并进行处理,从而摸索出一套适合自己的自学方法。
二、“还”学生自由想象的空间
        孩子是最富有想象力的。所有事物在孩子的想象中都充满着奇异的色彩,就像童话一般。大人往往因为不了解孩子们的奇思妙想,因而在教学活动中会忽视孩子的想象,抑制了孩子创造力的萌芽。要真正把自由还给学生,培养孩子的创造能力,就得让孩子想象的翅膀能在一个广阔的天地间翱翔。在语文教学中,有的课文结尾十分含蓄,意犹未尽,可让学生自由发挥,续说想象作文。


如教学《猴子捞月亮》一文后,教师可让学生扩展想象,分组交流。听到老猴子说月亮还好好地挂在天上时,下面那些倒挂着的猴子有什么反应?后来它们是怎么做、怎么说的呢?许多年后,那只小猴子已经成了老猴子。当它和儿孙们一道坐在井边面对那轮明月时,它会怎样说、怎样做?教师从学生的自由发言中归纳出本课要让学生懂得的道理。有的课文可引导学生推想,要求学生透过现象看本质。
三、“还”学生自由提问的权利
        为了激励学生自由提问,课堂当中就要建立良好的、民主的师生关系,参与学生讨论时,都应以“普通一兵”的身份出现,体现出“以学生为主体”的强烈意识。面对学生的提问,不是压抑学生,不是让他们提出“异议”,而是十分重视、珍惜。学生提出了有创见的问题,就及时鼓励、肯定、表扬;对提问不正确的学生,不要泼冷水、不要揶揄、歧视。另外,在备课时,把学生的提问列入教学计划,教学任务完成后就让学生自由提问,使学生养成勤学好问的好习惯。
        长此以往,学生能够发现问题,并且敢于向教师提出来,这是他们刻苦学习、主动钻研的表现。提倡学生自由提问,不仅对增进他们的思考力、思辨力大有益处,而且能培养学生不唯书、不唯师的敢想、敢说的创新精神和批判精神。
四、“还”学生自由选择的权利
        “自由选择是发展创造性思维的捷径”,也是自主学习的内动力。我们应该给学生自由选择的权利,让学生对“学什么、学多少和怎么学”享有发言权。作业的选择,教师在布置一些有创造性和延伸性的作业时,可设计几组不同层次的练习,让学生自己根据当堂对知识的理解和掌握的情况,灵活选择题组,也可以几组题交错选择。这样,教师就可以全面照顾到不同层次的学生,激发他们的能动性。
五、“还”学生口语交际的自由权利
        口语交际能力绝非先天就有的,它主要靠后天的培养和训练。从心理特点分析,青少年是喜欢讲话的,他们常常急于要发表自己想要说的话,但由于认知水平、逻辑思维能力、词语积累等多种因素的限制,常常是词不达意。教师要充分利用语文教学这个环境对学生进行持之以恒、循序渐进的口语交际能力训练。首先,教师要提高学生课上听和说的意识,要把学生从无意识、不自觉的听和说状态下,引导到有意识的自觉的状态上。其次,教师要对学生的听和说及时给予评价,不仅要指出听说内容的准确与否,而且还要指出听说条理,词语和句子的运用中存在的问题。最后,教师着眼课外,讲究实效。课外是语文教育的重要组成部分,是课内的延伸,也是小学生听说训练的广阔天地。可以搞课前三分钟“故事大王”,对讲故事的学生来说是“说”的训练,而对听故事的全班同学来说,又是听的训练,实现听说统一;还可以组织学生听报告,听录音,然后让学生复述,讲要点,也同样使听说训练兼而有之。通过这些训练,从而使学生达到能耐心专注倾听,做到领会对方说话的意图,抓住说话内容的中心和要点,能听出对方的隐含意义;讲普通话,做到语音清晰,语句连贯,条理清楚,能准确表达自己的想法与心情,并努力使对方理解;复述转述,力求完整准确,讨论发言,围绕话题,简洁明了,讲述见闻,内容具体,语言生动,使学生会读、敢说、能讲、善辩,将来走上社会受益终身。

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