应用心理学专业课“三加一”教学方法探析

发表时间:2017/9/5   来源:《知识-力量》2017年7月下   作者:徐贵金
[导读] 应用心理学专业课的“三加一”教学方法也可以适用于其他的专业课教学之中,具有较明显的教学优势。

(1 江苏省张家港市第二职业高中,江苏省张家港市 215600; 2 南开大学,天津市 300071)


【摘要】本篇文章将在探讨应用心理学专业课教学方法的过程中研究出一类新型的教学方式,即“三加一”教学方法。这类教学方法的重点在于精讲,同时还结合了讲授以及导读等多种方法综合讲评课堂和课外作业。并且,应用心理学专业课的“三加一”教学方法也可以适用于其他的专业课教学之中,具有较明显的教学优势。
【关键词】应用心理学;专业课;“三加一”教学方法


        一般而言,在所有的培养计划之中,专业课所占的比例较大,并且专业课教学改革成果将会在很大程度上改革其他课程,在教师相互切磋以及学校的引导之下,应用心理学专业课的教学方法将会被应用于其他的专业教学过程中。所以,此次研究的重点在于对应用心理学专业课的课程教学改革,并提出“三加一”教学方法,此类教学改革将给专业课教学改革奠定基础。
1.专业课教学方法改革基础
1.1动态了解学生
1.1.1了解学习态度和动机
        根据相关研究显示,应用心理学专业课的学生并没有强大的学习动机,因此他们对专业课程内容不太感兴趣,学习目标也不太明确,极其容易受到外界环境的影响。因此,在同一个班级中,学生成绩极其容易出现两极分化问题。同时,有一些学生在专业课程学习的过程中并没有形成良好的学习习惯。甚至有超过1/5的学生认为进行课后复习是没有必要的,导致这些学生在实际应用过程中难以使用到心理学规律。
1.1.2了解课堂违纪行为态度
        虽然有一部分的学生并不认为在上课时可以发生违纪行为,不过他们对此类现象具有比较宽容的态度。所以有很多学生还是会依旧做出课堂违规行为。因此,笔者认为需要将个别违纪行为区别于普遍性违纪行为,并且要帮助学生纠正他们对于此类现象的态度[1]。
1.2分层安排教学
        当教师在充分了解学生实际情况之后,就需要有针对性地对他们进行教学。第一步是教师要建立起正确的教学观念。在所有的课堂中,笔者都在教授学生正确的教学理念。并且作为教师而言,笔者也一直认为教师的存在是十分有必要的。在分析了笔者的教学经验之后,本人发现如果要提高教学质量,就必须要对学生加以重视。这是因为如果学生发现教师十分在意他们,那么学生们就会倾向于改变自己不好的学习习惯,并且在课堂教学之中也会更加积极地配合教师。第二步是要使用正确的教学策略。依据学生的学习动机及态度来看,笔者将学生分为了三个种类。第一个种类就是对专业学习有着浓厚兴趣的学生。所以对于此类学生必须提高他们的要求,时常要把先进的研究成果以及内容向他们呈现,唤起他们讨论和思考的动力。对于此类学生而言,一些比较具有挑战性的问题是必不可少的。在布置作业的时候也需要他们多查资料并能提出自身看法。第二个种类的学生就是那些学习中等的学生,这类学生具有极强的可塑性,因此,外在的压力是推动他们前进的动力,压力会让他们逐渐趋向第一类学生的方向发展。对第二类学生而言,可以在降低问题难度的基础之上增加提问频率。在一定时候还需要他们仔细阅读教材并能够掌握其中的重难点,在此基础之上完成作业[2]。第三个专业的学生就是学习处于下游的学生,对于这些学生,不应该过早的放弃他们,而是应该在课堂教学的过程之中向他们提出一些较为容易回答的问题,帮助他们意识到教师在注意他们。这样一来,他们将获得源源不断的学习动力。
2.专业课“三加一”教学法
2.1精讲
        为了确保精讲达到最好的效果,笔者认为应该从以下的几个方面出发。首先是要让学生清楚地了解到所讲述的主要内容以及内涵。其次需要指出例子来对概念进行说明,必要时可以用案例来进行理论阐述。在阐述抽象概念的时候,教师最好能够列举出跟学生相关的例子来帮助学生们理解这些抽象的概念。在讲解了相关原理及概念之后,教师还要引导学生们进行比较理解。


这样做主要目的就是使得学生可以将同一个概念之中的不同性充分的挖掘出来,帮助学生们理解概念。
2.2导读
        其实,在课堂教学的过程中,引导学生进行阅读是十分重要的,不过很多教师却往往忽略了这一重点。导读既是阅读又是引导。教师在讲授专业课理论的时候,大多数时候是通过阅读实践对学生的阅读能力进行训练。就内容上而言,既要引导学生们认识阅读过程,还要引导学生们认识理论产生的过程。导读的重点环节就是阅读,但是最为困难的环节却是引导。就策略而言,可以在学生进行阅读之前实行引导,也可以在学生继续阅读之中实行领导,甚至可以在学生进行阅读之后实行引导。如果学生还不太了解阅读材料的重要性,那么可以在阅读材料之中加入指导语。但学生在进行阅读的过程之中,教师需要对学生遇到的问题进行点拨[3]。而当学生完全阅读完材料之后,教师可以要求学生们进行总体概括并深入思考。导读教学的主要目的就是为了可以让学生们深入理解认知心理学实验的目的,同时,还要帮助他们培养起实验结果论证的能力。在接受了导读之后,学生逐渐习惯于在阅读的过程之中产生质疑,这样可以帮助学生提升他们自己的思维能力。就实施步骤而言,导读必须要紧密的结合提问以及讨论等形式。比如在进行阅读之前,教师可以给学生们提出一些问题。在阅读的过程之中,可以逐渐把这些问题深入下去进行讨论,而在完成任务之后,就可以总体概括这些问题。教师是学生思维习惯养成的引导者,只有充分的激发学生思考能力并给予学生思考的机会,他们的思维惰性才会被逐渐的消灭。在进行了导读之后,学生的阅读习惯将会发生实质性转变,以前不愿意将课外时间放在阅读上的学生也会开始转变他们的阅读习惯,因此导读获得了显著性效果。
2.3直观
2.3.1语言直观
        语言的直观性其实指的就是通过生动形象的方式来阐述事情的发生过程,在阐述的过程之中可以综合运用打比方、举例以及类比等方式来帮助学生理解抽象的概念。因为认知心理学属于理论学科范畴,所以就要求通过大量的资料收集来帮助教师提高语言形象并运用语言技巧。
2.3.2图像直观
        图像的直观性主要指的就是在教学过程中综合运用照片及表格的方式来引导学生们理解教学内容。在认知心理学教学中,所涉及到的很多内容都跟图像运用有关。
2.4讲评
2.4.1课堂练习讲评
        其实,在认知心理学的课堂之中,回答问题是主要的课堂练习方式之一,回答问题的方式分为了书面回答以及口头回答两种。教师布置练习题的最终目的就是为了让学生认识认知理论并将这些认知理论运用到日常生活之中。学生在回答问题的时候分为了不同的类型,因此教师在讲评的时候也需要使用不一样的方式[4]。在进行讲评课堂练习的时候,主要是使用划分不同等级的方式。在笔者的课堂之中,也会使用符号来对学生回答问题的情况进行记录。大多数的学生还是倾向于一些鼓励性的评价以及中肯的评价,对于一些批判性评价具有较强的抵触心理。因此,教师为了鼓励学生们积极地回答问题,对于一些不愿意展现自己的学生进行讲评之时可以委婉地提出建议。
2.4.2课外作业讲评
        在布置认知心理学的课外作业的时候,主要是要进行模仿和变革。根据调查结果显示,学生对于一些小论文式主题感觉到难以下笔,所以只能敷衍了事,这样就严重的制约学生的思考能力。实践证明应该主动的改变其作业模式,在布置作业的时候,要充分的展示学科的主要内容以及精神,这样才能真正的促进学生的发展[5]。比如在具体的课程讲解过程中,可以让概念比较题替代名词解释题,让举例说明题替代简答题。
3.结语
        在应用心理学专业课进行改革的整体过程之中,老师和学生都发挥着重要的作用。教师需要努力的思考如何使用正确方法来使得教学质量得以提高,切实的利用周围一切可能被利用上的事物来提升应用心理学专业的学生整体水平和能力。

【参考文献】
[1]张积家,王娟,印丛.声符和义符在形声字语音、语义提取中的作用――来自部件知觉眼动研究的证据[J].心理学报,2014,07:885-900.
[2]朱红,安栋.教学行为对本科生创新能力影响的实证研究——基于理科与其他学科的比较[J].教育学术月刊,2016,01:81-89,98.
[3]康钊.普通心理学实验教学模式改革的实践探索——以高师院校心理学专业为例[J].教育观察(上半月),2016,506:66-68.
[4]姚树桥,陈剑光,辛秀红.“智性教育”视阈中的通识课程建设初探——开设医学心理学为通识课程的设想[J].大学教育科学,2013,02:52-55.
[5]王奕冉.广西高校应用心理学专业实践教学模式的探索——以培养应用型人才为视角[J].教育现代化,2015,11:148-150.

 
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