幕课对学生阅读能力影响的探究

发表时间:2017/9/5   来源:《知识-力量》2017年7月下   作者:黄才菊
[导读] 加强老师之间的合作与交流,以提高学生的阅读能力。

(重庆市永川区红炉镇新店小学, 重庆  永川 402194 )
【摘要】幕课是时代发展的必然,幕课对学生阅读能力的影响是意义深远,幕课是培养、提高学生学习能力的必然选择。幕课同时对老师提出了更高的要求,老师对幕课的研究是方法多样。加强老师之间的合作与交流,以提高学生的阅读能力。
【关键词】幕课,提高 ,学生阅读能力
   

一、幕课是时代发展的必然
        (一)、幕课对学生阅读能力影响的探究的背景。
        我们正处在一个科学技术突飞猛进、社会正在发生深刻变革和进步的时代。人类社会正向信息社会快速发展,网络时代对人才素质的基本要求是:会学习,会选择,会运用现代信息技术,这就对教育提出了新的要求。基于因特网为中心的远程教育的实现,推倒了学校围墙,顺应知识不断更新,人们终身学习的需要,充分利用网络丰富的资源,达到自主学习目的。我们应该更加关注学生阅读能力的发展,培养学生的阅读学习能力是当前课堂教学的一项重要改革。
        (二)、幕课对学生阅读能力影响的探究的价值。
        1、培养、提高学生的阅读学习能力是人的发展的需要,作为现代文明社会的一员,阅读不仅仅是学生学习生活的一部分,它几乎是全程伴随一个人的生命。一个人在少年时代没有阅读大量中外名著的人,他很难为自己的发展构建坚实.宽厚的基础.古今中外.凡是成就大事业者,他肯定都有过一个大量.专注阅读的阶段,肯定都有一个良好的阅读习惯.一个人可以不习作但没有办法不阅读.所以《九年义务教育语文课程标准》把阅读放到非常重要地位,明确提出孩子们应该完成400万字的阅读任务。我们作为教育者更应该考虑如何培养学生养成阅读习惯,怎样提高学生阅读能力.
        2、培养、提高学生的阅读学习能力是提高教育效果的基础和关键。
        国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提到:“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维习惯,重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力及团结协作和社会活动的能力”。而这些都要通过阅读作为基础才能完成.
        3、运用幕课是培养、提高学生学习能力的必然选择。
        从教学规律看,传统教学过分强调了教师的作用,忽略或轻视了学生自身对信息的加工能力,从教学内容看,传统教学内容单一,形式单调,知识容量小,致使学生学习的时空范围小,不适应时代发展的要求,不利于开阔学生视野。进入九十年代以后,随着多媒体和网络技术的日益普及(特别是基于Internet的教育网络的广泛应用),我国的教育信息化进程也迅速发展起来。于是,在现代信息技术的带动下,我国的教育学家们提出教师是学生学习的引导者、组织者与合作者,学生是学习的主人,网络世界中取之不尽的学习材料。因而研究学生阅读的能力也就显得尤为重要了。
        由此可见,幕课对学生阅读能力的探究是时代发展的需要。作为21世纪的教育工作者,应当紧记“寓学法于教法中,不仅要使学生“学会”,更要使学生“会学”
二、幕课相关。
        加强教师理论学习,提高教师的现代教育意识,增强现代教育技术运用能力。构建一支优秀师资队伍研究,培养学生初步的信息意识,掌握初步的网络技术。教师引导学生利用资源库进行探究学习。


丰富学生的业余生活,拓展学生知识,提高学生对信息的获取和加工能力。鼓励学生根据自己的学习兴趣和水平,自主选择学习和学习方式,开展自主学习。为培养学生阅读能力,增强学生主体意识,培养学生获取、选择、处理信息的能力打下扎实基础,从而提高其阅读水平。培养学生主动获取信息的意识。
        (一)、探究重点
        幕课对学生阅读能力影响的探究的目标是完成教材所规定的阅读目标的同时,教会学生阅读学习的方法,培养学生良好的阅读习惯和形成有效的阅读策略,从而实现自主性阅读。幕课对学生阅读能力影响的探究的重点是利用网络优势培养学生阅读能力,探索网络环境下学生阅读的教学模式。
        (二)、探究方法:
        1、资料文献法。
        2、教育实验法。
        3、行动研究法。
        4、观察法。 
三、探究的内容。
        考虑到语文学科的特点,我们在做了细致的研究工作之后,将阅读教学作为研究的切入口,并将眼光放在了课前预习和当堂提高.课后拓展学习这三个环节上。 
        (一)、幕课促进学生预习能力的培养。
        传统的语文教学重视课堂上对学生语文知识的传授和能力的培养,忽视了对课前预习的指导,学生的预习似乎也仅仅停留在读读书和认认字的基础上,不能真正起到深化阅读的作用。而我们在探究中可以利用网络上庞大的信息库为学生创设一种生动的预习情境,设置相关问题为学生指明方向。学生从纷繁复杂的信息中,选我所需,产生探究新知识的欲望,并为进一步学习语文打下了基础。
        (二)、幕课提高学生阅读能力。
        努力改革课堂教学结构,初步形成了教师引导下的、学生高度参与的、以培养创新能力为主要特征的“导学探究,自主学习”的阅读教学新模式。如:基于协作的自主学习方式 基于任务的自主学习方式。演示、讲授型自主探究模式。在教师指导下自主探究型学习模式研究等等。
        一篇课文由学生自学一课时后,再按以下模式:第一课时讨论学习目标,独立学习,小组讨论,并做好班集体交流的准备工作,最后十分钟左右时间进行班级交流,完成字、词、文章段落的讨论等项目的学习任务;第二课时,完成其余学习任务。力求使学生‘得法于课内,得益于课外’,以课文为例子和凭借,举一反三,提高阅读能力。
        (三)、学生拓展学习能力的培养。
        “发展”是新型教育结构的核心问题,学生今天的学习,其深远的意义更在于能“终身学习”。用网络上丰富的资源为学生打开眼界,让学生领略到知识海洋的无尽,体会到拓展学习能够将他们带入更为广阔的天地。
        (四)、随着拓展学习习惯的养成,教师再利用幕课促进师生间、学生间的交流,再次提高认识。
幕课为我们提供了许多灵活生动的交流形式:聊天室、电子邮件等。交流就意味着互补、兼容,使自我的知识体系更趋完善。

参考文献
[1] 《创新:新世纪的教育使命》(丁钢主编,教育科学出版社2000年第一版)
[2]《网络当代社会化》(鲍宗豪主编,上海三联书店2001年7月第一版)
[3]《网络课程的功能及教学模式初探》(施旭瑛  华东师范大学教育信息技术系)

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