浅谈历史课的教学创新

发表时间:2017/9/4   来源:《素质教育》2017年8月总第243期   作者:饶泰
[导读] 创新——一个永恒的主题。它是社会发展的动力,是可持续发展的源泉。各行各业都需要创新,我们的教育教学也不例外。
江西省上栗县东源乡小枧中学 337007
  摘 要:教学创新是当今教育的主要方向。本文作者尝试从一个教育工作者的角度,结合自己的教学实践,谈论了在初中历史课中实行教学创新的体会与经验。面对自己的教育对象,以学生为主体,采用多种教学方式:自学、讨论、探究、质疑,让学生主动性、创造性、创新性地学习。
  关键词:历史课 教学 创新
  创新——一个永恒的主题。它是社会发展的动力,是可持续发展的源泉。各行各业都需要创新,我们的教育教学也不例外。什么是教学创新呢?专家们是这么认为的:教学创新是指以培养学生创新意识、创新兴趣、创新思维、创新能力为目的的教学过程。它以弘扬学生的主体意识、促进学生个性和谐发展为宗旨,以教会学生学习、培养学生的创新能力为核心目标,探索和构建教学创新的理论和实践模式,并使之不断丰富和完善。它立足于学生的发展,面向学生的未来,落实在培养学生能力上,让学生参与学习,主动学习,创造性地学习。那么,如何在教学过程中实行教学创新呢?这是我们教师要研讨的重要课题。作为一名初中的历史教师,下面我就结合初中历史的学科特点,谈谈如何在历史课中实行教学创新的问题。在历史课教学中,我着重从以下四个方面进行教学创新:
  一、指导学生自学,突显学生的主体性
  培养学生的自学能力,让学生更好地掌握所学的知识和学到的技能。在学生自学的基础上,我对学生在学习过程中出现的疑难问题进行点拨、引导,使学生的主体地位和教师的指导有机地结合起来。
  比如,在教学《大河流域——人类文明的摇篮》(九年级《历史》上册第二课)时,我首先布置学生预习,提出预习要求。学生在预习自学中,了解了世界上四大文明古国的相关历史知识,但对于四大文明古国的地理位置不是很明确。我又布置他们创造性地结合地理课中的世界地图和地球仪,找到它们的具体位置,让学生自己归纳它们地理上的共同特点。这样就突显了学生的主体地位。为了更加有效地、大面积地提高学生的自学能力,教师要千方百计地凸显学生的主体性,尊重他们在课堂上的创新精神,营造宽松的自学氛围,指导要面向全班学生,不留被遗忘的角落。
  二、组织学生讨论,突显学生的主动性
  《学记》中有句名言:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”意思是要提倡师友之间相互讨论、切磋,这样可以较快地增长知识,扩大视野。这一观点对我们今天的教学也有一定的启示作用,也就是要讨论。讨论,是学生在教师的引导下,由全班或小组围绕教师提出的问题发表自己的看法,从而达到相互学习、相互启示的效果。

学生是讨论的主角,教师只是引导他们积极参与、勤于思考、善于表达的配角。
  例如,我在教学《新航路的开辟》(九年级《历史》上册第十课)中,对于哥伦布发现新大陆的评价,就先让学生们讨论,各抒己见。然后把学生分成三个组:第一组“强盗组”主张哥伦布是殖民主义强盗;第二组“先驱组”主张哥伦布是先驱者;第三组“进步组”主张哥伦布发现世界和探险精神。各组推出3名同学代表发言,阐述本组观点,其他同学可作简短的补充。最后教师点评,特别表扬具有创新思维的同学,发扬他们的主动性。在讨论过程中,教师应具备一定的应变能力,创造性地解决“突发性事件”,尽力为学生创造和谐浓厚的讨论氛围,还要让那些想参加讨论又怕说错的学生放下心理负担,积极地投入到讨论中来。
  三、引导学生探究,突显学生的创造性
  现代教学观念认为,教学不是一个单纯的传授与给予的过程,对教师来说更重要的是引导学生去获取知识,并在这个过程中,通过发现问题、分析问题、创造性地解决问题,培养学生的创新精神和创新能力。
  四、鼓励学生质疑,突显学生的创新性
  我国古代学者说:“学贵为疑,小疑则小进,大疑则大进”;“学从疑生,疑解则学成”。我们教师在现代教学中,需多引导学生找出问题,开启他们思维的闸门,多渠道地培养他们的能力,让他们积极地参与学习的过程。教师不要把结论过早地告知学生,而是在解决问题的过程中处处设疑,有意让学生去试着解决这些问题,最后发现胜利的终点。
  例如,九年级上册第14课《“蒸汽时代”的到来》,我在教学中就注重用问题去引导学生,把第一次工业革命的脉络用一根线串接起来。首先从我们自身穿的衣服谈起,激发兴趣,接着提问:“你们知道人类历史上第一台纺纱机是什么时候、哪个国家、由谁发明的吗?”再引导学生带着问题阅读学习,解决以上问题。然后回顾前面学的知识:“你了解英国吗?”学生发言后,再与当时的中国对比:“假如珍妮机在中国发明,情况会怎样?为什么?”讨论后,对于学生的设想不置可否,有理即可,并肯定他们的创新性。最后由点到面,提出:“如何提高生产的效率呢?关键因素是什么?”过渡到“蒸汽时代”,再去了解这个时代的发明创造的成果。
  总之,教学创新的方法多种多样,教学过程也因而丰富多彩。以上所论,愿与所有历史教师共勉,不到之处,敬请指导。
  参考文献
  [1]《中国历史教师教学用书》.八年级下册.人民教育出版社。
  [2]《中国历史教师教学用书》.九年级全册.人民教育出版社。
  [3]《素质教育中的创新教育》,21世纪出版社。
  
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