享受学习的快乐

发表时间:2017/9/4   来源:《素质教育》2017年8月总第243期   作者:莫丹
[导读] 使其以积极的姿态投入到教育过程之中,以此提高高中语文的教学质量,推进我国高中语文小班化教学模式的改革。
——高中语文教学如何实现小班化教学
  广西壮族自治区桂林市永福县百寿中学 541807
  摘 要:小班化教学是未来教育的发展趋势,一些欧美发达国家已经具有非常丰富的实践教学经验。而我国受学生数量庞大、教师相对紧缺、硬件资源不足等一系列实际因素的影响,小班化教学举步维艰。本文针对高中语文小班化教学模式在教学实践中的应用进行了探讨,旨在提高高中语文的教学质量,推进教学模式改革。
  关键词:高中语文 教学 小班化
  随着课程改革的不断深入推进,我们要勇于对传统教学方式和方法进行不断革新。语文课程对于学生的语言能力、综合能力的提升具有十分重要的意义,尤其是对于高中生应该要加强引导,为以后的学习奠定坚实的基础。当前的高中语文教学过程中,一个班级里的学生太多,在短暂的课程时间内教师无法充分地对学生进行教学讲解,导致学生的综合能力素养得不到相应的提升。在语文教学过程中,要不断加强学生自主的语文实践活动,引导高中生的创新意识以及自主实践能力。根据学生的实际情况进行教学,有助于对不同学生的实际语文需求进行满足。
  一、激发兴趣,优化环境
  小班化教学可以加强学生与教师之间的互动,让教师进一步走进学生的学习生活中去,通过对他们喜欢的节目、歌曲以及刊物进行了解,了解学生的生活状况,让学生认识到教师与他们都有过共同的生活经历。这样一方面会让师生之间互相了解,产生默契;另一方面学生也愿意将自己的爱好告诉给教师,教师再将这些爱好考虑到教学方式中,就会在课堂教学中取得意想不到的效果。例如:教师在讲述人物事迹时,可以让同学们把自己认为的典型人物进行介绍,同学们的兴趣就会被充分调动起来,每个同学都跃跃欲试。有的同学对歌星比较感兴趣,讲述的人物就包括孙燕姿,孙楠等人;有的同学对漫画比较感兴趣,话题中就包括柯南等人。教师在听取学生讲述的人物后,可以叫他们说出各个人物之间的共同点,从而加强对人物形象的描写。教师只要将学生的兴趣作为契机进行挖掘,就可以培养学生自主学习的良好习惯,学生的学习能力也会随之提高。
  二、面向全体学生,转变教学组织形式
  1.变“一言堂”为“众言堂”。
  “小班化”理念下,教师思考的第一问题便是:怎样能够听到不同学生的声音?于是,除了常见的“开火车”、“左右排轮流”式提问外,小组合作式提问也新鲜出炉了:“探究性”问题,小组仿照“辩论赛”的成员分工,根据性格、学习能力等分为组织者、主辩、二辩、补充者、质疑者、总结者;“个性化诵读”展示,让小组成员各显神通——朗诵好的领读,文笔好的撰写解说词,电脑好的编辑音乐,绘画好的制作精美图片;课前三分钟的《人物传记》,让深沉的男生选择了“曾国藩”,让浪漫的女生选择了“英格丽·鲍曼”,让激情的男生选择了“乔布斯”,让温婉的女生选择了“林黛玉”。
  2.优化小组合作交流。


  小组分工合作要在自愿结对的基础上,根据成绩、性别、能力、性格均衡调配。每个小组配备一本语文笔记本,专门记录交流内容。小组成员各有分工,有组织发言者,有记录员、主答者、补充者、质疑者、总结者,旨在让每位学生能够扬长避短、展示自我。当然,桌椅也可根据不同学习活动灵活排放:小组探究可以是“圆桌式”,戏剧表演可以是“扇面式”,作文沙龙可以是“师生围坐式”等等。
  3.加强师生互动。
  “作文评改”对症下药:针对小班人数少而学生写作水平参差不齐的学情,教师可利用课下时间分组分层次地与学生面对面指出问题,探讨解决方法,提出要求目标,布置修改作业。过程中,教师了解了学生作文问题的根源,指导起来更有的放矢;学生也更明确自己的努力方向,积极性被大大激发起来。
  打造“小先生”课堂:诗歌选修课学习后期,教师大可以“退居幕后”,把讲台让给“小先生”。这样做,不仅锻炼了学生自主搜集、整合资源、小组分工合作的能力,更因“小先生”的不断“登门求教”,促进了师生间的学术互动和情感交流。其实,教学形式的改变背后,是“小班化”教学理念的实践探索。它旨在活跃学生思维,引导学生大胆表达、分享,激发学生主动学习的积极性。
  三、分层教学
  分层教学是小班化教学过程中的一个重要内容,在分层教学过程中,要根据学生的实际情况,根据学生的差异进行差别教学。分层教学包括很多方面,比如目标分层、作业分层、评价分层等。目标分层指的是根据学生的实际情况进行分层教育,主要根据学生的智力、知识水平以及认知风格进行分类,一般将学生分为三类:一类是学习兴趣比较浓厚、具有扎实的基础知识、成绩也比较稳定的学生;一类是学习兴趣稍微比较淡、基础知识不够扎实、成绩不够理想但是很有发展潜力的学生;一类是智力因素和非智力因素都相对比较差,在学习过程中感觉比较吃力的学生。教师在教学过程中要根据学生的特性进行分类,根据学生的实际情况进行课程设计。评价分层,指的是在教学过程中,淡化了传统的横向差异评价,强调纵向自身评价的重要性。在对学生进行评价时,需要注意用不同的尺度和语言进下评价,挖掘学生身上的优点,给学生提供展示自己的机会。分层施教指的是在教学过程中对学生进行有差别的教学,分层提问,对不同层次的学生提出不同的问题,便于他们积极地进行思考,并且问题的难度应该与学生的实际情况相符,不能过难,导致学生不能回答,也不能过于简单,导致学生出现骄傲的心理。分层作业指的是根据分层目标分类,对不同的学生进行不同的作业设计,给学生安排相应的学习任务,有助于学生在作业完成的过程中对自己的能力进行锻炼。
  一个优秀的班集体一定是有生命力的班集体。在高中小班化的任务教学模式下,要让学生与教师共同选择、设计和完成多种语文课堂任务,做到主动参与、全体参与和全程参与,落实学生在班级中的主体地位,使其以积极的姿态投入到教育过程之中,以此提高高中语文的教学质量,推进我国高中语文小班化教学模式的改革。
  参考文献
  [1]陈妍 高中语文小班化任务型教学模式的应用[D].考试周刊,2013,(11)。
  [2]李红 小班化高效课堂主题研究平台的设计与应用研究[D].辽宁师范大学,2011。
  [3]魏福荣 中学语文小班化课堂教学模式的探索[D].中国科教创新导刊,2012,(11)。
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