“诊断——立标——达标”基于学校课堂现状的教学三部曲

发表时间:2017/9/4   来源:《素质教育》2017年8月总第243期   作者:李本福
[导读] 从诊断课到最后达标课过程,进一步推动了学校课程改革,提高了教师主动教研的积极性,更为学校打造高效课堂奠定了坚实的基础。
山东省淄博市张店区马尚镇中心小学 255000
  “课堂是教学的主阵地,要提升学科教学质量,就必须围绕课堂下功夫,就必须提高课堂教学效率。”因此,在学校工作全面进展的同时,我校着重强化了课堂教学改革工作的力度。“怎样在更多的时间里完成教学任务,确保教学质量?怎样在有限的时间里提高课堂教学效率?”成为我校领导和教师思考最多、讨论最多的问题,也成为教师们的向往和目标。
  经过反复论证,结合学校教师课堂授课实际情况,我校启动开展了包含所有学科、全部教师在内的“诊断课——立标课——达标课”三个层次的高效课堂教学诊断研究活动。活动的开展集“课前探究、课上教学、课后研讨”于一体,立足每位教师的课堂实际,集年级组、学科组教师的共同智慧,力求找出课堂存在的个性和共性问题,进而找出解决问题的办法。一时间,我校在全校范围内展开了轰轰烈烈的课堂教学赛课活动。
  一、诊断课
  开学初,学校的教师通过教研活动针对“新授课”的课堂流程进行了讨论,制定出了各学科新授课课堂流程。每位教师依据流程选择课例授课,学校的领导和教师听课,课后根据本备课组的流程以及授课的内容和策略进行评课。教师们认真备课、积极听课、及时参与评课,很多教师想方设法调课参与此活动。
  诊断课环节,我们并非只注重上课、评课,更注重的是教师的反思,我们称之为“诊断报告”。各位评课教师是医生,找出授课老师的“症结所在”,开出“诊断处方”,授课教师——“病人”围绕“存在优势、诊断症结、诊断处方”三方面,汇总自己的诊断报告。
  二、立标课
  一轮诊断课之后,为了更好地梳理、总结各学科的教学流程,充分发挥优秀教师的示范作用,立标课紧跟其后。在分析中,学校把存在的问题进行了分类,尤其对于共性问题进行了进一步的探讨,力求找到切实可行的解决办法。如语文学科对于课文和词语的朗读,变齐读、小组读这一笼统方式为有针对性的同桌互读、指读,目的是筛选出学习速度慢、掌握不到位的学生。

数学课上计算得数回答时避免齐声混说,让中下游学生单个回答,多给后进生回答问题的机会。此举的最大变化是提高了教师对后进生的关注力度,提高了后进生对课堂知识的掌握率。
  诊断课结束后的另一个任务,就是对于各学科的授课流程进行二次归纳梳理,最终总结确定。教学流程大框架的出台,有效避免了教师授课的随意性,也推动了青年教师掌握学科教学素养的进程。如:
  1.语文学科五步骤:(小学高年级和低年级略有不同)
  (1)激发兴趣,导入课题;
  (2)初读感知,检查预习;
  (3)学习课文,理解感悟;
  (4)总结拓展,迁移运用;
  (5)作业布置、后续学习。
  2.数学学科步骤:
  (1)问题导航,引入新课;
  (2)自主探究,合作交流;
  (3)当堂检测,巩固提升;
  (4)回顾总结,拓展延伸。
  诊断课结束后最重要的任务是选出较突出的教师,在分管领导、教研组长和备课组长的帮助下进行磨课,出示本学科组的立标课。立标课是基于常态课的讲授,出示立标课的教师既要有驾驭课堂的能力,又要有扎实的基本功,经过同学科组教师的公推而产生,确实值得学习借鉴。事实证明,经过选拔,各学科被公推的教师经过多次试讲后,分别成功地出示了各自学科的立标课,均取得了良好的效果。
  经过诊断课、立标课两回合的打磨,教师们对课堂教学的认识有了不同层次的提升。而教师们提交的立标课观课反思,代表的是个人教学水平和学科素养的提升,更代表着教师教育智慧的丰实与圆润。
  三、达标课
  经过多次磨课研讨,校级立标课最终出示,这也预示着今后教师们的课堂教学有了一定的参考和评价标准。接下来的任务即每位教师针对立标课反复观摩学习,结合所教内容,进一步研读教材,在立标课教学流程框架基础上出示自己的课例。要求所有学科教师听课、评分。达标课的授课过程中,各位教师进一步强化巩固了学科教学流程,加强了对基础知识的讲解,侧重了对班级后进生的评价,明显提高了学生当堂达标率。
  为了让此次活动更扎实,一轮达标课后,学校对所有的达标课分学科组进行了评价,并确立了达标比例,并非所有教师都一次过关。对于部分教师对汇总出的本学科课堂教学流程不够明晰,尤其对汇总出的课堂共性问题改进不够重视的课堂,要求及时监督改进,直至达标。
  从诊断课到立标课,再到达标课,我校基于教师课堂实际,依托鲜活的课例展示,引导教师从理论到实践,从研究教材、教法到研究课堂、学生,进而引发教师学会反思。随着活动的进展,我校教师的课堂教学效果在逐步改观,课堂教学效率也在悄无声息地发生变化。“教师人人达标,课堂生生达标”,不再是可望而不可即的梦想。从诊断课到最后达标课过程,进一步推动了学校课程改革,提高了教师主动教研的积极性,更为学校打造高效课堂奠定了坚实的基础。
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