如何在语文教学中正确运用小组合作的方法

发表时间:2017/9/1   来源:《素质教育》2017年8月总第243期   作者:曹菁
[导读] 不以暂时的落后最为终结的评价,不胜枚举的实例也在不断地提醒我们,学习成绩不能代表一个孩子的优劣,教育的宗旨不能改变!
北京第二实验小学贵阳分校 贵州 贵阳 550000
  “小组合作学习”是目前世界上许多国家普遍采用的一种课堂教学方式。由于其实效显著,被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”,在前苏联叫“合作教育引”。综合来看,小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式,利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体的成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。
  一、小组合作学习的优势
  1.有利于培养学生适应社会的能力。学生所在的班级和学校就是一个集体,一个人如何在集体中发挥个人的能动性,既能为集体服务,又能使自身得到发展与提高,成为受集体欢迎的人。小组合作学习,首先使学生在小集体中相互适应,通过适应这个小集体,逐步过渡到适应大集体,从而培养了学生的社会适应性。这是一个由小到大的过程,需要对学生进行多年的培养,厚积薄发!这样的教学方式,它旨在创造学生相互交流、相互了解的机会。力求在在合作学习中,学生学会把自我融于群体之中,使小组的成员成为好朋友,一起学习,一起活动。从而培养了他们的合群性。培养了学生善于听取别人的意见的好品质。要想适应社会,能与别人密切交往,其中重要的一点就是善于倾听别人的话,通过小组合作学习,使学生感到要想使自己在学习上有所收获,必须做到小组之间的每一个成员虚心听取别人的意见,从而达到小组成员共同提高的目的。
  2.有利于培养学生的自主性和独立性。一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人,是一个对事物有自己独创的思维与见解,敢于发表自己的意见,具有社会交往能力的开放型人才是今后社会的精英型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径,小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流,他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往,形成自己的独立见解。
  3.有利于学生的全面发展。这样的方式可以为学生提供更多的锻炼机会,促进学生的全面发展,学生需要自尊和归属。为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有表现的机会和条件,使之在小组中相互交流,彼此尊重,共同分享成功的快乐,使每个学生进一步发现自我,认识自我,他们的主体地位被大大地肯定与提高,促进学生的全面发展。
  但是在全面推广这种新的学习方式的时候,作为一线的教师,我们应该怎么做呢?是照单全收?还是应该因地制宜,因材施教,因人而异的选择?
  二、运用“小组合作学习”方法应注意的几个问题
  1.“小组合作”不流于形式。

经常能在课堂上看到“小组讨论”的形式,有的内容并不适合让孩子们去“说”。显然这样的学习方式,是不能走进文中所要表达的内涵的,教师应该充分发挥自己的主导作用,抓住两条线,一条明线,一条暗线。课堂教学,无论是学生还是老师都是教室的担当体,无论文本怎么处理,一定不要全盘推给学生,不然就破坏了文本的美感和张力,如果老师为了体现学生的主体性,把主题表现在时间和方式上的话,那么教学就会越来越肤浅。尤其是我们的国情,大班额教学,小组讨论只是一种形式,重要的是看学生的情感是否得到提升,思维是否有收获?交流要建立在自主的基础之上,如果完全丢掉了教师的推波助澜和指点江山,那么课堂教学必将是脆弱的。我们应该思考关于合作讨论,这个题目需要吗?有没有团体的氛围让其讨论起来?有没有这个能力进行讨论?有没有充分的时间让学生讨论?学生能讨论出文本的内涵吗?在学生遇到困难的时候,有的老师忽视“点拨”引导,总认为老师不能“讲”,只要一讲,“牵”的痕迹就会明显,就会压抑了学生的主体。其实在很多课堂上,学生看似很热闹,畅所欲言,看似尊重学生, 但是学生没有生成,能力更没有得到提升了。到底该怎么“引导?”是顺着学生没完没了的跑野马?还是删繁就简告诉学生必须明白的理?是学生停留在同一水平的泛泛而谈?还是在此基础上教师的点睛和转化?
  2.对于小组合作学习中学生的分类。小组把学生分成了“甲、乙”两类,即学习自觉性比较差,暂时落后的孩子定为“乙2”,让反之比较好的学生就是“甲”类,“甲类”学生在整个课堂中对“乙类”学生进行监督和帮助,看似“乙2”类学生得到了更多的帮扶,实则是对这类学生很大的打击,心理暗示不断地在提示他,你是“乙2”是“差生”......这对于孩子的成长是很残忍的,“甲”类学生也开始歧视这样的同学,因为小组合作是以评价一个小组为单位的,“甲”类学生会觉得“乙2”拖了小组的后腿,所以在课堂上我们常常看见声色俱厉的“甲”,“唯唯诺诺”的“乙2”,这对于“乙2”类孩子的自信是极大的刺激。相反“甲”类学生要时时提醒和督促“乙2”,也影响了这类孩子的思考。综上所述,我认为小组合作最大的败笔就在于此!不是有些所谓的专家解释“我不明确他是乙2,他就不知道自己是乙2了吗?”这话是对教育做大的侮辱和亵渎!课程改革历经那么些年,教育工作者做出了巨大的贡献,特别是在树立孩子自信方面,我们已经懂得了评价一个孩子要全面,不以成绩作为唯一的标尺,不以暂时的落后最为终结的评价,不胜枚举的实例也在不断地提醒我们,学习成绩不能代表一个孩子的优劣,教育的宗旨不能改变!
  参考文献
  [1]约翰.古德来得 著 《一个被称作学校的地方》.华东师范出版社。
  [2]范梅南 著 《教育智慧的意蕴》.教育科学出版社。
  [3]《校长》.杂志。
  
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