如何打造小学数学课堂的高效率

发表时间:2017/9/1   来源:《素质教育》2017年8月总第243期   作者:陈进
[导读] 使学生获得精神上的满足,培养学习数学的自信心。再次,教师应以精深渊博知识,娴熟的教学技巧博得学生的信任和喜爱。
四川省江油市东安小学 621700
  摘 要:学习数学,首先是生活的需要,所以,数学教学不应该只是一些刻板知识的传授,而应该遵循源于生活,用于生活的原则,通过数学教学,实现数学的应用价值。打造和谐、高效、快乐的数学课堂是每一位数学教师的梦想和追求,高效的课堂可以让学生在有限的时间内掌握更多的知识,提高学生的学习效率。
  关键词:小学数学 高效课堂 学习效率
  一、利用数学知识解决实际问题
  生活中无数的数学问题等待开发、利用。教师要充分创造条件,创设生活情境,把有限的生活知识源于无穷的生活情境中,让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。教学《厘米的认识》一课,课堂即将结束时,我让学生用课上学到的知识进行生活中的测量。学生测量自己身上的或别人身上的手指、手掌、腿、头、裤子的长度。在互相协作展开活动中,自然而然地锻炼了他们解决实际问题的能力,体验了身上藏着的神秘的尺子,既巩固了知识,又提高了实践能力。
  二、创设“情境”挖掘潜在智慧
  课堂上,元、角、分的认识十分困难,不是因为数字大,而是因为生活中不常用,学生心目中没有角和分的生活实例。一般情况下,教师用元、十元、百元、千元“十”进位的情况类推,一言带过,学生似懂非懂。其实,数学教师要有较真的劲头,把元、角、分面值的钱币拿出来,让学生亲身体验,掌握起来就轻而易举了。数学教师拿着“分币”,用形象化语言为学生找问题、作辅导。把知识融进生活,打开“分、角、元”换算思路,深究作业盲区提升感知,这也是数学即生活、数学来源于生活的一个缩影。生活中用到角和分的情况太少了,加上市面流通的纸币已没了分币,一年级数学在“钱币兑换”教学中,元、角与分之间怎么来换算,学生主观判断的表象意识较为模糊,教师只能模糊讲解,学生也是胡乱推理,思维一片混乱,没有亲身体验的独特感受,致使低年级孩子必然因作业走入误区。学生作业里,一多半都是孩子对分与元、角兑换的认识性不足,导致元、角、分换算出现问题。为了加深理解,教师上课找来一分、二分、五分的硬币,引导学生讨论在现实中“一元或一角能买冰棒吗?”“一分能买到一根针吗?”把钱的“大小”渗透到孩子们心里。学生看着钱币思考元、角、分如何形成?“进十”相等,思维的感性画面逐渐展开。还有,每一道题“手把手”指导,加深了对“换算法则”规律的记忆,这样的辅导使学生大开眼界,从而达到高效课堂的目的。


  三、把握好“当堂训练”巩固知识
  “当堂训练”就是指当堂练习和当堂作业,学生练习后教师点拨和纠正。教师指导学生通过当堂作业,巩固所学知识,形成能力,举一反 三,基本实现课堂的教学目标。这样学生既当堂完成了作业,教师也了解学生的学习效果,为课后的作业辅导打下了基础。整个课堂教学过程真正体现了教师主导,学生主体的教学原则,教学目标要求也得到落实。我在数学教学“当堂训练”巩固知识时,课前准备好练习题课件:学习闯关、游戏登岛等等,有时也采用小组内,一个人提问,其他同学合作解决,解决问题后在小组交流;小组内同学之间互相出题,发现个别学生出现了错误,及时讨论解决。对于“当堂训练”和合作讨论完成很好的学生及时鼓励和表扬,特别是差生更要增强他们学好数学的信心。
  四、提倡“标新立异”大胆创新
  创新精神的一个基本特征,就是不满足于现状,不拘一格,大胆“标新立异”,敢于向权威挑战,勇于创新。要发展学生创新思维,就必须积极倡导和鼓励这种精神。对于小学生来说,教师的话在一般小学生的心目中,总是“神圣”不可冒犯的,在他们心里都认为:应该必听、必信、必从的。可是有一些小学生就敢于指出教师讲解过程中的错误,敢于对书上的内容提出不同的见解。诸如,“老师,你说错了”,“老师,我认为……”,“我觉得这个题目应该这样做……”,“老师,为什么要这样做呢?”每一个问题,每一个疑点,无不闪烁着智慧的火花,凝结着创新思维的火种。对于那些敢于提问的学生,一定要多表扬,哪怕是一点点值得表扬的东西都不要放过,千万不要打击他们的积极性。在教学活动中,数学教师要彻底更新教学观念,充分发挥学生的主体作用,把学习的主动权交给学生,多给学生一些思考的机会,善待小学生的每一个疑问,帮助他们树立遇到困难使学生品尝到成功的喜悦,尽量使每个小学生的创造潜力都得以开发。
  五、融洽师生关系,提高课堂教学效率
  平等的教学氛围是师生关系民主化的体现。一般来说,学生往往因为喜欢哪位老师,也就喜欢他所教的那一科。但要学生亲其师,信其道,首先教师要尊重、信任每一位学生,不放弃任何一个学生。尤其是学困生,对他们要多鼓励,从而建立和谐民主的教学气氛;要及时帮助他们弥补数学知识上的缺陷,使他们有了对学习数学的胜任感,才能产生学习数学的兴趣。其次,教师还要善于发现学生的点滴进步,善于用亲切的眼神、细微的动作,和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距,使学生获得精神上的满足,培养学习数学的自信心。再次,教师应以精深渊博知识,娴熟的教学技巧博得学生的信任和喜爱。
  参考文献
  [1]朱艳峰 小学数学高效课堂管理策略初探.《新课程(上)》,2010年,第04期。
  [2]邓桂元 小学数学高效课堂之我见.《群文天地》,2012年,12期
投稿 打印文章
留言编辑 收藏文章 推荐图书 返回栏目 返回首页

  期刊推荐
1/1
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: