浅谈聋教语文教学策略

发表时间:2017/9/1   来源:《素质教育》2017年8月总第243期   作者:黄永红
[导读] 要重视朗读、默读及背诵的训练,重视语言积累和体验,培养语感。为聋生今后回归社会主流打下基础。
——个性化阅读教学
  广西百色市特殊教育学校 533000
  摘 要:聋生是语文学习的主体,新课标里提出:语文教学应激发聋生的学习兴趣,注重培养聋生自主学习的意识和习惯,为聋生创设良好的自主学习的情境。教师应尊重聋生的个体差异,引导和鼓励聋生选择适合自己的学习方式。教师要精心设计和组织教学活动,重视启发式、讨论式教学,启迪聋生智慧,提高聋校语文教学质量。
  关键词:聋教语文 个性化 阅读
  阅读教学是聋校语文教学的重要内容,也是聋生个性化发展的重要途径。听觉障碍给聋生学习和运用语言文字、了解人类文化和参与社会生活带来了严重的影响。聋生是语文学习的主体,新课标提出聋校语文课程应坚持育人为本的理念,践行社会主义核心价值观,把握语文教育和聋生身心发展的特点和规律,致力于培养聋生的语言文字的理解和运用能力,提升聋生的综合素养,为学好其他课程打下基础;阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。怎样倡导个性化课堂阅读教学,尊重学生的独特阅读感受与体验是聋校语文阅读教学的改革方向。
  一、聋教语文阅读教学的现状
  目前聋教语文阅读教学中以传统的阅读教学方式为主,以教师讲授为主,35分钟的课堂被教师主宰着,学生只是静静地听和记。阅读教学成为单纯知识的灌输,统一的教学目标,统一的教学内容,这就直接导致学生主体性和思维能力的缺失。不仅不能提高学生的语文素养,还会阻碍学生个性化人格的健康成长。
  二、 聋教语文个性化阅读教学方式实现的可行途径
  课堂是个性化阅读教学实施的主要场所,师生共同创设民主的个性化阅读教学课堂才能真正地实施个性化阅读教学。个性化的阅读教学课堂应该以学生为主体,以培养学生个性化阅读的能力和掌握个性化阅读的方法、思维方式为重点,让学生经历一个完整的个性化阅读教学过程。个性化阅读教学的基本程序为:
  1.课前引导学生预习让学生充分阅读文本。
  根据不同能力的学生,提出不同的教学目标、内容,引导学生开展自学进行预习 。阅读教学的关键是让学生潜心阅读,因此在教学过程中一定要保证学生有足够的阅读文本的时间,引导学生充分阅读。同时还要引导学生用心体会文本,让学生进入角色,调动学生的情感使其积极地参予到阅读活动中,品味文本韵味。如教学《荷花》中,根据学生不同的学习能力,引导学生去预习课文。

预习要求:
  (1)把课文多读几次。
  (2)理解下面的词语:挨挨挤挤、莲蓬、花骨朵、饱胀、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、破裂、衣裳清香、饱胀、破裂、姿势。
  (3)作者是怎样看荷花的?从哪一个词说明作者急切,迫不急待的心情?
  (4)课文共五个自然段,按照观赏荷花的顺序主要写了“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部分,请你找一找。
  (5)作者看到的荷叶是什么?请你找找有关说明荷叶特点的词。
  (6)作者看到的荷花是什么样子的,请你找出表示荷花数量多、形状大、颜色美的词。
  (7)荷叶、荷花的美作者用了哪些修辞手法来写?这样课前通过问题设计,让学生充分地去读文本,从文本中去找答案。使每一个不同能力的学生都能在课前与文本充分地对话,在读中感悟,为下一步学习做好准备。
  2.合作交流探究,展示学习成果。
  在学生充分读课文,带着问题自己去学习基础上,第二步的课堂上,我给学生分组合作,把自己预习当中得到的理解展示给大家,大家共同讨论学习。
  3.教师点拨细致品读
  在个性化阅读教学中,学生需要去咀嚼文本,欣赏文本,由于学生的知识、素养和阅历等方面的不足,在欣赏中会遇到问题,这时就需要教师帮助学生解答疑难,建立学生与文本之间理解的桥梁。
  个性化阅读教学过程是学生、教师、文本在对话过程中的冲突和融合。通过让学生深入思考,大胆质疑,加深学生对文本的理解。这样不仅加深了学生对文本的理解,同时还有助于学生的健康成长。
  聋校义务教育课程标准提出:阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是聋生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是聋生的个性化行为。所以在阅读教学过程中,在学生理解课文的基础上,教师应加强对阅读方法的指导,课堂上根据不同能力的学生,设计不同的学习目标,针对不同学生进行引导,总结,让聋生逐步学会精读、略读和浏览。要重视朗读、默读及背诵的训练,重视语言积累和体验,培养语感。为聋生今后回归社会主流打下基础。
  参考文献
  [1]卢金明 读者[M].个性化阅读的困境与出路,2009,(3)。
  [2]张香萍 师范教育[J].个性化阅读教学浅探,2004,(3)。
  [3]朱文成 语文建设[J].教师设问:构建个性化阅读平台,2009,(1)。
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